Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Матюшина Л. Е.

ГОУ ВПО Московский Городской Педагогический Университет

музыкально-педагогический факультет

кафедра пения и хорового дирижирования

Потенциал полимодальных методов обучения

на уроке музыки в начальной школе.

За время существования урока музыки как части учебной программы в общеобразовательной школе сложилась определенная структура музыкальной деятельности, с закономерностями организации, видами, компонентами, и системными особенностями. Из исследовательских работ за последнее десятилетие по влиянию музыкальной деятельности на развитие младших школьников большая часть ~93% рассматривает каждый вид музыкальной деятельности обособленно, и лишь ~7% - как целостную систему. Из проведенного опроса среди учителей музыки (со стажем более пяти лет и молодых специалистов) выяснилось, что большинство педагогов (~88%) определяя цели и задачи урока, перспективу занятий выбирают виды музыкальной деятельности, которые им предпочтительней. Все это не соответствует основной цели музыкального воспитания, а именно, всестороннего развития личности ребенка. В связи с этим, возникает необходимость поиска определенных методов обучения, которые позволят учителю: учесть индивидуальные особенности восприятия информации каждым учеником (аудиальной, визуальной, кинестетической, полимодальной), оценить степень включенности школьников в учебную деятельность, создать условия организации музыкальной деятельности, систематизировать виды музыкальной деятельности, проанализировать качество усвоения видов музыкальной деятельности, определить целенаправленность и перспективу учебного процесса. Проанализировав различные классификации методов, мы пришли к выводу, что для урока музыки больше соответствует классификация по источнику получения информации [1,134]. Основных, ведущих источников информации в учебном процессе четыре: звук, изображение, мышечное усилие и комплекс этих ощущений. Соответственно этому мы определили четыре группы методов обучения: аудиальные (звуковое восприятие), визуальные (зрительное восприятие), кинестетические (тактильно-мышечное восприятие) и полимодальные (смешанное восприятие информации). Полимодальные методы обучения – аудиовизуальные, визуально-кинестетические, аудиально-кинестетические, аудиовизуально-кинестетические не только формируют различные виды музыкальной деятельности: слушание-восприятие, исполнительство, творчество, но и создают условия для индивидуально-творческого, и личностного развития учащихся. Урок музыки – это урок искусства, и уровень профессиональности учителя музыки определяется тем, как на практике реализуется принцип индивидуального, творческого подхода к каждому ребенку. Проблема индивидуализации обучения, одна из основных психолого-педагогических проблем современного урока. Сложности заключаются не только в необходимости поиска возможностей индивидуального подхода, но в отсутствие конкретного способа решения данной проблемы. Все дети воспринимают, запоминают и усваивают материал по-разному. Некоторые дети, с интересом прислушиваются к звукам, им важно, что они слышат (аудиалы), кому-то необходимо чувствовать, двигаться под музыку, трогать руками, ощущать (кинестетики), другие дети воспринимают зрительные образы, запоминая, рисуют под музыку (визуалы). Конечно, ребенок воспринимает мир всеми пятью чувствами, однако сталкиваясь с новой информацией, часто использует ведущую модальность восприятия. Именно аудиальная, визуальная и кинестетическая модальности восприятия в наибольшей степени оказывают влияние на процесс обучения ребенка. И поиск путей и средств обучения должен происходить с учетом особенностей каждого ребенка. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают тот факт, что обучение эффективно тогда, когда происходит с опорой на ведущую модальность восприятия ребенка.[2,68] Если способ передачи информации совпадает с ведущей модальностью ребенка, он прекрасно справляется с материалом и хорошо его запоминает. А в связи с возрастными особенностями младших школьников, если педагог переключается с ведущей модальности на другую, при переводе информации в свою модальность, дети 7-12 лет временно отключается от реальности и в этот момент не слышат и не усваивают последующую информацию. Именно поэтому на уроке музыки доминирующими методами обучения должны являться полимодальные методы обучения, так как:

- в процессе применения полимодальных методов обучения знания, умения и навыки учащихся приобретают, прочность, разносторонность, активность;

- использование полимодальных методов формирования музыкальной деятельности позволяет детям гармонично развиваться, накапливать музыкально-образный, музыкально-языковой тезаурус, привлекать в постижении музыки всю глубину, широту, чувственного, эмоционального, когнитивного опыта.

- применение полимодальных методов в организации музыкальной деятельности делает учебный материал доступным к пониманию всех детей без исключения;

- позволяет даже на групповых занятиях сделать восприятие материала индивидуальным и творческим.

Изучение полимодальных методов обучения стало актуально только в последнее десятилетие (появилось несколько исследований связанных с использованием полимодальных методов на уроках музыки), но описание и применение этих методов имеет встречается в трудах И. Ньютона, А. Римингтона, А.Б. Гектора, Т.Вильфреда, Ч.А. Измайлова, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, П.В. Яньшина, Б.М Галеева, И.Л. Ванечкиной и д.р. Частично полимодальные методы обучения применяются, например, в выражение музыкального образа в различных знаковых системах средствами музыкально - пластического интонирования, изобразительного искусства, художественного слова; в компьютерных технологиях; созданиях музыкально-литературных композиций с привлечением произведений изобразительного искусства, проявляются в художественных обобщениях; в создании художественного контекста, предполагающего соединение разных видов искусства в едином художественном действии; в программах, основанных на синтезе искусств. Применение полимодальных методов, также позволяет осуществлять: краткий (оценочный) анализ урока - общую оценку образовательно-воспитательной функции урока, характеризующуюся решением образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающую оценку их реализации; структурный (поэтапный) анализ - выявить и оценить доминирующие структуры (элементы) урока, их целесообразность, обеспечивающие организацию музыкальной деятельности учащихся. Полимодальные методы позволяют оценить урок музыки в полном объеме, выявить его перспективу, структуру, целостность урока, рассмотреть детально и всесторонне изучить и оценить под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Полимодальные методы обладают так же системообразующим характером по отношению к музыкальной деятельности, что достигается за счет соотнесения целей задач, их анализа, оценки по параметрам - характера, количества, качества (сочетания друг с другом), проектирование во времени, это позволяет предвидеть результаты обучения и эффективней воплощать задуманное на практике.

Литература:

1. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. -с.66

2. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Просвещение, 1982. - с. 235