Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.т.н. Тимофеева В.В.

Российская международная академия туризма – калининградский филиал, Россия

Трифонов Г.Б.

Калининградский государственный технический университет, Россия

Проектная форма развития коммуникации, мышления, деятельности

В современных условиях всемирной глобальной нестабильности и Российского переходного периода к рыночной экономике, основными направлениями поиска эффективных путей развития являются: управление знаниями; рост значения интеллектуального капитала – новых идей; высвобождение потенциала человеческой эффективности; в организационном плане – переход к гибким адаптивным структурам; организация совместной деятельности персонала и применение методов коллективного принятия решений. Фактически делается акцент на интеллектуальный капитал.

Исследования ученых экономистов (В.П.Безкоровайный, В.Н. Бурков, В.И. Воропаев., В.Н. Михеев, В.С. Палагин, Г.И. Секлетова, Б.П. Титаренко. и др.) и психологов (П.Е. Горинов, Л.Ю. Григорьев, О.С. Кужель, Ю.А. Лунёв, Д. Майерс, А.С. Чернышев и др.) показывают, что наибольшего эффекта добиваются те организации, которые максимально используют проектную деятельность, являющуюся источником и гарантом перемен. Важнейшими признаками новых моделей бизнеса становятся переход к управлению проектами, возрастание тенденции проектно-командного характера работ в любом виде деятельности. Проектные технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества, по выражению А.М. Новикова – «проектно-технологического» типа [3].

В статье предлагается базовый образовательный процесс, интегрирующий основные составляющие компоненты, для осуществления качественных изменений в мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах системы непрерывного профессионального образования – активное проектирование -обеспечивающий развитие коммуникации, мышления и деятельности.

Понятие «Активное проектирование» предложили С. Цымбал и А. Кабицын в 2002 г. для социальных экономических систем. Его суть заключается в создании комплексного проекта на основе объединительной идеи, обеспечивающей согласование интересов независимо функционирующих субъектов экономики в условиях нестабильной среды и рассматриваемых с точки зрения теории активных систем [2].

Мы считаем целесообразным применение идеи активного проектирования в образовательном процессе.

Фундаментальный принцип теории активных систем и теории фрактальности, по мнению И. Ансоффа, обусловливается проявлением активности участников системы, где управляемые субъекты обладают свойством активности, в том числе свободой выбора своего состояния, собственными интересами и предпочтениями, то есть осуществляют выбор своего состояния целенаправленно. Считается, что управляемые субъекты стремятся к выбору своих состояний (стратегий), которые являются наилучшими с точки зрения их предпочтений при заданных или прогнозируемых значениях управляющих воздействий, а управляющие воздействия в свою очередь зависят от состояний управляемых субъектов. При разработке социальных (образовательных или экономических) проектов – это означает, что каждый участник проекта за счет участия в нем решает какую-то актуальную для себя задачу [1] .

Таким образом, под активным проектированием (АП) в образовании мы понимаем – результат активной соорганизованной коллективной образовательной мыследеятельности, заключающийся в создании комплексного проекта на основе объединительной идеи, обеспечивающей согласование интересов всех участников образовательного процесса (обучающихся и Учителя) как независимо функционирующих субъектов в условиях нестабильной среды, где управляемые субъекты (обучающиеся) обладают свойством активности, в том числе свободой выбора своего состояния, собственными интересами и предпочтениями, а управляющие воздействия (Учителя) в свою очередь зависят от состояний управляемых субъектов (обучающихся). Все участники данного образовательного процесса осуществляют выбор своего состояния целенаправленно (с учетом личных целей) и действуют в условиях квантового мышления и в режиме Flow-менеджмента [5].

Нами вводится модель образовательного активного проектирования (АП). В общем виде модель процессов активного проектирования представлена на рис.1. АП - это полипроцесс, включающий совокупность процессов, управляющих изменениями. Применяется единая общая универсальная методика формирования образовательного процесса – методика разработана на фундаментальных основах системно-мыследеятельностного подхода, коучинга, бенчмаркинга, управления знаниями, проектного менеджмента и Flow-менеджмента.

Необходимо выстраивать совместимую взаимосвязь всех составляющих процессов. Основными блоками являются: цели (ценность, задачи…); объекты (онтология, предметы, модели…..); средства (техники, технологии…).

Основная идея – управление развитием. В данном случае основная задача - управление процессом развития (топ уровень современного управления).

Одним из основных отличий методики АП является не совершенствование привычных методов работы, а оценка того, что необходимо сделать, и переход к деятельности. Это означает переход от теоретически поставленных целей – знание и понимание – к результатам - деятельности.

Рис. 1 Модель основных процессов активного проектирования

Этапы активного проектирования, реализующие целостный педагогический процесс, представляют следующую последовательность: постановка целей; проблемный анализ; самоопределение; разработка стратегии, разработка проекта.

Интеграция методологии в образовательный процесс осуществляется посредством инновационного образовательного маршрута [4].

В результате коллективной проработки учебного материала в режиме активного проектирования обучающиеся (студенты и специалисты) получают мощную «встряску», «заряд» новых идей, знаний, подходов, методов и средств в сфере управления проектами. Возникает синергетический эффект, когда на теоретические знания и практический опыт работы, имеющиеся ресурсы и ограничения проецируются метазнания по управлению проектами.

Многочисленные педагогические эксперименты и длительный период применения методологии активного проектирования для различных категорий обучающихся на всех уровнях системы непрерывного профессионального образования позволили сделать вывод об эффективном влиянии активного проектирования на развитие процессов коммуникации, мышления и деятельности.

Литература

1. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.: Экономика, 1989. — 519 с.

2. Кабицын А. Социальные вопросы активного проектирования / А. Кабицын, С. Цымбал // Управление компанией. - 2002. - n 11. - с. 45-48.

3. Новиков А.М. Постиндустриальное образование.- М.: Эгвес, 2009.-136 с.

4. Тимофеева В.В. Инновационный образовательный маршрут //«Высшее образование в России» №3/08.- М: Изд. «Московский государственный университет печати».- 2008.- с.155-158

5. Трифонова С.Д., Тимофеева В.В., Трифонов Б.В. Поведенческая методология управления проектами в образовательных процессах: Монография.- Калининград: Изд-во ФГОУ ВПО «КГТУ», 2008.- 295 с.