Педагогические
науки/5.Современные методы преподавания.
Левковец Т.Ю.
учитель географии,
высшая категория, МБОУ СОШ №4 г-к Анапа, Россия
Метод кейс-стади в преподавании
географии
Родиной современного метода кейс-стади
являются США. Метод кейс-стади берет свое начало в 20х годах прошлого века, был
впервые применен в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими
инновациями. В России кейс-метод начал
внедряться в 70-е годы в Московском Университете им. Ломоносова. Значительный
вклад в разработку и внедрение метода внесли Ю.Д.Красовский, Д.А.Поспелов,
О.А.Овсянников, В.С. Рапопорт и др. Кейс-стади можно назвать методом анализа
конкретных ситуаций. История метода кейс-стади в России в определенной степени
связана с поддержкой международных образовательных программ и фондов. Так,
например, обучение большого числа специалистов методу кейс-стади было
осуществлено в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России (среднее
образование)». Проект был реализован при поддержке фонда Джорджа Сороса.
Использование кейс-метода теперь не ограничивается только обучением, очень
активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика. Так, в
2003г в Томске была начата реализация исследовательской программы «Исследование
феноменов и тенденций перехода к Открытому образовательному пространству», в
рамках которой метод кейса был использован как исследовательский метод. Первый
этап реализации программы завершился выходом сборника кейсов «Изменения в
образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади» под
редакцией Г.Н. Прозументовой.
Повсеместное распространение метода в СССР
началось в 70-80 гг 20 века. Его развитие происходило в то время весьма
противоречиво. С одной стороны, использование этого метода привело к широкому
распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны,
давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод
из учебных аудиторий.
В начале 90-х начинается реформирование,
модернизация школы. Вместо одной государственной программы приходит множество
альтернативных, авторских, которые создаются на основе проекта государственного
стандарта образования и не имеют строгой временной регламентации.
Осуществляется выпуск программ по новым географическим дисциплинам –
природопользование, глобальная география, краеведение и др. Происходит переход школ на базисный учебный план,
формируются новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи), профильные классы и
школы со спецпрограммами и дополнительными курсами географии. Выходят новые
учебники географии под редакцией И.В.Душиной, Т.П.Герасимовой, В.П.Дронова,
А.И.Алексеева, А.П.Кузнецова, Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, В.П.Сухого и др.
В методику преподавания географии активно
внедряются новые педагогические технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск
новых пособий, в том числе картографических. Ведутся исследования по разработке
новых и новейших средств обучения.
Одним из современных методов обучения
является кейс-стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он
позволяет повысить качество обучения, используя возможности каждого ребенка.
Будучи активным методом обучения,
кейс-стади позволяет в учебном процессе проявить инициативу каждому ученику,
почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении
практическими навыками. Важно, что данный метод формирует интерес, позитивную
мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует компетентностный подход в
процессе обучения школьников.
Метод кейс-стади – это не просто
методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с
изменением современной ситуации в
образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение
конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и
коммуникативного потенциала школьников. Постиндустриальное общество
заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни. Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на
решение следующей задачи: формирование готовности к решению различных проблем.
Очевидно, что в зависимости от ситуации решение конкретно возникшей проблемы
будет опираться на целый спектр знаний, навыков и умений в разных предметных
областях. Для того, чтобы данное качество было сформировано, необходимо:
- сделать преподавание более
проблемно-ориентированным;
- шире использовать рефлексивный подход в обучении;
-стимулировать у обучаемых не только умение отвечать
на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;
- усилить степень автономии учащихся;
- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на
уроке.
Преимущество кейс-метода состоит в том,
что он является одним из самых «продвинутых» активных методов. Метод имеет свои
сильные стороны, к которым можно отнести:
·
возможность работы
группы на едином проблемном поле;
·
использование принципов
проблемного обучения – получения навыков решения реальных проблем, он более
адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом;
·
возможность получения
учащимися не только знаний, но и глубокого понимания теории;
·
выработка навыков простейшего обобщения. (Например, урок в 8
классе. Тема «Охрана природы». Подготовка
к занятию осуществлена при ознакомлении учащихся с кейсом-изданием газеты
«1сентября. География». Предложено, разделившись на группы:
а) изучить материалы кейса;
б) используя различные поисковые системы интернета,
ознакомиться с природоохранными организациями:
* межрегиональное добровольное движение «Спасём Утриш»;
* общественная организация «Экологическая вахта по
Северному Кавказу»;
* Гринпис России;
* Всемирный фонд дикой природы (WWF);
* Некоммерческое партнёрство «Прозрачный мир»
и их позицией по отношению к данной конкретной
ситуации;
в) выяснить роль администрации города-курорта Анапа в
решении проблемы Большого Утриша, используя интернет-ресурсы WWW.ANAPA-ADM.RU и материалы
местной периодики;
г) подготовить презентацию, представив собственное
мнение по анализу материалов кейса.)
Использование кейс-метода не
ограничивается только обучением, очень активно метод кейс-стади используется
как исследовательская методика. В то же время кейс-метод может стать реальным
средством и способом соединения
учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.
На занятиях с использованием кейсов ученик
и учитель являются сотрудниками, партнёрами в образовательной деятельности; в
результате появляется неповторимый творческий продукт. Метод демократичен:
учащиеся самостоятельно делают выводы, аргументируя, оценивая, логически
выстраивая своё найденное решение. При этом активно закрепляются
коммуникативные и социальные навыки. Например, урок в 10 классе по теме
«География населения. Обобщение». «При характеристике населения страны обязательно
учитывают качество и количество трудовых ресурсов, занятость населения. Важным
является этот показатель и для нашего района, поскольку город-курорт Анапа
трудоизбыточен с высокой долей временно, сезонно работающих. Именно поэтому
остро реагируют жители города-курорта Анапа на вопрос о переносе игорной зоны
«Азов-сити» в станицу Благовещенская. Эта конкретная ситуация – кейс -
предлагается вам для рассмотрения. Изучите материалы кейса. Представьте, что
часть из вас - сторонники решения о переносе. Другие-противники. Обсудите,
приведите аргументы «за» перенос и «против».
Логичным представляется мне использование
кейсов при подготовке к Единому государственному экзамену и Государственной
итоговой аттестации по географии. Так, например, разработчиками контрольно-измерительных
материалов предлагаются следующие ситуации, требующие анализа и обоснованного
ответа ученика: «Создание водохранилища на реке положило конец весенним
паводкам ниже по её течению, однако через некоторое время владельцы ферм,
расположенных ниже по течению, стали жаловаться на снижение продуктивности
угодий, расположенных в пойме реки. Может ли это быть следствием строительства
водохранилища? Свой ответ обоснуйте.», «ОАО «Амурметалл»
г.Комсомольска-на-Амуре – современное электрометаллургическое предприятие по
переработке лома чёрных металлов в сортовой и листовой прокат и гнутый профиль.
Предприятие производит непрерывнолитую заготовку, мелкосортный прокат и катанку
из низкоуглеродистых и высокоуглеродистых, низколегированных сталей по мировым
стандартам.
В каком субъекте РФ находится
Комсомольск-на-Амуре? 1) Красноярский край 2)Забайкальский край 3) Хабаровский
край 4) Камчатский край
Чем можно объяснить размещение завода
передельной металлургии в Комсомольске-на-Амуре? Укажите две причины.
Обоснованный ответ запишите…»
Кроме того, внедрение данного метода в
обучении географии соответствует региональной образовательной политике,
передовым педагогическим технологиям.
Литература:
1.Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. ГИА-2011:Экзамен в
новой форме: География: 9-й кл.- М. Аст-Астрель, 2010, с. 64.
2.Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е.,
Чичерина О.В. ЕГЭ 2011. География. Типовые тестовые задания. – М., «Экзамен»,
2011, с. 94.
3.Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж.
Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М.: Гардарики, 2000.-502с.
4.Бринкендорф, Р.О. Метод успешного случая. Быстрый
способ узнать, что работает, а что нет.- М.: Hippo, 2005.-224с.
5.Буравой М. Углубленное case study: между
позитивом и постмодернизмом. М.Буравой. Рубеж.-1997-№ 10-11.
6.Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский
менеджмент. Учебное пособие для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение
менеджменту.М.: ГАУ,1997.
7.Гладких, И.В. Методические рекомендации по
разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия:
Менеджмент.-2005.-Выпуск 2. с 169-194.
8.Изменения в образовательных учреждениях: опыт
исследования методом кейс-стади. под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2003.
9.Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие.
Томск, 2007.
10.Козина, И. Особенности стратегии case study при
изучении производственных отношений. И.Козина. Социология: методология, методы,
математические модели.-1995.-№5-6.-с.65-90.
11.Козина, И. Сase study: некоторые
методические проблемы. И.Козина. Рубеж.-1997.-№10-11.-с.177-189.
12.Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в
России. Ассоциация развития управления. Менеджмент, 1995, №1, с8-11 Кейс-стади
в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные
примеры. Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. – М.:
издательство РАГС, 1997.
13.Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия.
Е.И.Михайлова. Маркетинг.-1999.-№1.
14.Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс
написания кейса. Маркетинг.-1999.-№5 с 113-120; №6. с 117-123.
15.Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные
инновационные технологии обучения.-М: ГЭОТАР-Медиа, 2008г.
16.Обучение менеджменту (конкретные ситуации). Сост.
Ширяева И.В., Разина Е.М.-М.: Школа бизнеса. МГУ, 1995.
17.Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук
В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. Под ред.
профессора Соломина В.П.-СПб: Питер, 2004.
18.Переход к Открытому образовательному пространству.
Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография. Под
ред. Г.Н.Прозументовой.-Томск, издательство Томского университета, 2005.
19.Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE-технологий. Л.В.Рейнгольд. Компьютерра.-
2000.-№13-15.
20.Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под
ред. Ю.П.Сурмина-Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
21.Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения
студентов на основе метода Сase study . Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО,
2000.
22.Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и
методика Сase study в профессиональном обучении студентов педагогического
вуза: Труды 11 Всероссийской научно-методической конференции «Образование ХХ1
века: инновационные технологии: диагностика и управление в целях информатизации
и гуманизации», Красноярск, май 2000г.О.Г.Смолянинова.- Красноярск, 2000.
23.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.344с. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.