Северина В.Ф.

Алтайский государственный аграрный университет, Россия

К вопросу о методах развития продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студентов вуза

 

Изменение целей высшей школы повлекло за собой перенос основного направления с деятельности по формированию у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей работы специалиста узкого профиля на необходимость формирования специалиста – высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, адаптированной к сложным условиям рыночных отношений. Вследствие чего взаимодействие преподавателя и студентов должно приобрести продуктивный характер, что вызвано социальными потребностями современного динамично развивающегося общества. Особую значимость данная проблема приобретает в русле преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык», являющейся неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки студентов любой специальности.

Продуктивное владение иностранным языком предполагает умение как самостоятельно, так и во взаимодействии с другими субъектами учебного процесса работать над изучением языка, поддерживать и постоянно пополнять свои знания, совершенствовать умения, развивать коммуникативную и информационную культуру, что обеспечивает вовлеченность студента в социально-культурный процесс в качестве активного субъекта и реализацию его личностного потенциала, актуализацию учебно-познавательной деятельности и овладение способами этой деятельности как основой его личностного роста, в результате чего производится определенный учебный продукт, имеющий для него личностный смысл и личностную значимость [2].

На базе Алтайского государственного аграрного университета  в процессе обучения иностранному языку нами проводился педагогический эксперимент с целью переориентации существующего непродуктивного педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения в продуктивное, субъект-субъектное, диалогическое взаимодействие. Результатом эксперимента стало развитие субъектов процесса обучения в личностном, деятельностном и компетентностном аспектах. В нашем исследовании мы рассматривали  качественные изменения и личностный рост только одного субъекта продуктивного учебного взаимодействия – студента, а через них, опосредованно, изменения, происходящие во втором субъекте – преподавателе.  Немаловажную роль в данном процессе сыграли отобранные нами методы обучения иностранному языку, способствующие развитию продуктивного учебного взаимодействия, а именно: коммуникативный, проблемный, игровой и проектный методы. Их применение осуществлялось в контексте педагогической системы, с учетом ее элементов, возрастных и индивидуальных особенностей студента, содержания обучения, особенностей изучаемого предмета.

Выделенные и используемые нами в учебном процессе методы можно отнести к активным методам обучения, особенностями которых являются повышение эмоциональной включенности студентов и творческий характер занятий; принудительная активизация мышления и деятельности студентов; обязательность непосредственного взаимодействия студентов между собой, а также с преподавателем; формирование коллективных усилий; высокий уровень мотивации в обучении; проявление рефлексивной самоорганизации деятельности преподавателя и студентов в совместной учебной деятельности «учение - обучение». Они означают не механическое запоминание учебной информации, а ее осмысление, движение от монолога преподавателя к диалогу в обучении, раскрытие своего внутреннего «Я», расширение проблемных бесед, обсуждений, эмоциональную отзывчивость студентов [1, 3, 4, 5].

Невозможно четко разграничить, какое влияние оказало использование каждого метода в отдельности на развитие продуктивного учебного взаимодействия, так как  это воздействие было комплексным. Поэтому мы решили выделить то общее, что характеризует все применяемые нами методы,  а именно:

1) в личностном аспекте: эмоциональный обмен информацией, способствующий развитию эмпатии и рефлексии; возникновение положительного эмоционального отношения к учению; развитие коммуникативных умений, в том числе иноязычных; активизация личностных качеств студента, его резервных возможностей; создание условий для совместной речемыслительной деятельности при решении реальных и воображаемых проблем / задач при помощи иностранного языка; формирование стратегий взаимодействия в учебной деятельности, основанной на диалогической коммуникации; осознание ценности совместного труда; получение удовлетворения от сознания того, что общается на иностранном языке;

2) в деятельностном аспекте: актуализация личностно-значимых мотивов учебной деятельности студентов; стимулирование и активизация речемыслительной деятельности; стимулирование и развитие внутренней мотивации к изучению иностранного языка; активная самостоятельная деятельность студентов по решению проблемы и поставленных задач, становление субъектом своего обучения; поиск и самостоятельное добывание языковых знаний, коммуникативных умений, способов изучения языка, а также возможных путей и средств актуализации накопленных знаний и умений;

3) в компетентностном аспекте: готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности; формирование коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности; более глубокое и прочное усвоение учебного материала и способов деятельности; овладение большим объемом разнообразных предметных знаний; создание прочной языковой базы у студентов.

Тем не менее, каждый из применяемых методов оказывал специфическое воздействие. Поэтому, дадим краткую характеристику применения каждого метода в отдельности.

Использование коммуникативного метода предполагало овладение иностранным языком как средством общения и представляло собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществлялось систематизированное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях коммуникации. Коммуникативная ценность в этом случае проявлялась через активное вовлечение обучаемых в решение поставленных задач по извлечению из текстов профессионально и прагматически значимой информации.

Особенностью проблемного метода являлась творческая атмосфера обсуждения, свобода дискуссии: и преподаватель, и обучаемые проявляли положительное отношение к участию в анализе проблемы, в выдвижении и обсуждении гипотез, а также в формировании новых проблем. Его  преимущества: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебному труду; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Цель игрового метода при изучении иностранного языка - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – проявлялись во время проведения игр. Основным признаком игрового метода обучения явились организация взаимодействия студентов между собой, между ними и преподавателем, преобладание активной деятельности студентов по изучению и усвоению новых знаний.

Метод проектов предполагал использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, четко ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого студента, участвовавшего в разработке проекта, а также целостную разработку проблемы с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.  Для того чтобы выполнить все задания проекта, студенты должны были овладеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, работать с различными справочными материалами, умение генерировать идеи.

Таким образом, из всего огромного разнообразия разработанных в мировой практике методов, мы отобрали и использовали те, применение которых в учебном процессе в совокупности создавало условия для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью выполнения учебной задачи, что способствовало совершенствованию процесса обучения в целях повышения активности студентов в учебной деятельности  и развитию продуктивного учебного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку. В результате этого произошло преобразование процесса учения в процесс становления продуктивности личности, как  студентов, так и преподавателя, в основу со-развития и сотвор­чества субъектов образовательного процесса. При таком взаимодействии спо­собности и возможности участников реализуются наиболее полно и,  допол­няя друг друга, достигают качественно нового уровня развития.

Литература:

1.   Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) : [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. – 447 с.

2.   Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные технологии [Текст] : учеб. пособие / Н. Ф. Коряковцева. – М. : Академия, 2010. – 192 с.

3.        Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова / под ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2006. – 176 с.

4.        Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 512 с.

5.        Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. – М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. – 394 с.