Теоретические аспекты осмысления понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство» санаторной школы

Во всемирном докладе ЮНЕСКО по мониторингу «Образование для всех» отмечается проблема медленного прогресса в области здоровья детей и подчеркивается, что «улучшение детского здоровья является одной из основных задач образования для всех» [18]. Одним из приоритетных направлений модернизации Российского образования является здоровье школьников. В проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что «именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [10, с. 13]. Чтобы хорошо учиться и успешно преодолевать трудности, ребенок должен быть, прежде всего, здоров. К сожалению, по данным Министерства образования Российской Федерации общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние пять лет возросла на 16%; юношей и девушек в возрасте до 15-18 лет – на 18%. Количество детей 6-7 лет, не готовых к систематическому обучению, превышает 32%, а 53% школьников имеют ослабленное здоровье [16].

Данные факты свидетельствуют о наличии у детей проблем, связанных со здоровьем (психологическим, физическим, социальным, духовным). Решение проблемы детского здоровья нуждается в разработке новых подходов, требующих интеграции усилий медицинских работников, педагогов, психологов, валеологов, социальных педагогов и других специалистов, деятельность которых направлена на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Сложившаяся ситуация, характеризующаяся снижением качества здоровья российского школьника, актуализирует проблему проектирования здоровьесберегающего образовательного пространства современной образовательной организации.

В последние годы учеными-педагогами [21;8;22;2;20;1;4;3 и др.] рассматриваются понятия «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «здоровьесберегающее пространство», «здоровьесберегающая среда» различных образовательных организаций.

Определяя сущность понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство» образовательной организации (в нашем случае – санаторной школы), мы, прежде всего, обратились к осмыслению понятий «воспитательное пространство» и «образовательное пространство».

В настоящее время исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как педагогическая категория (Л.И. Новикова, А.В. Гаврилин, В.В. Андреева) и как условие развития личности ребенка. Исследованы некоторые факторы гуманизации воспитательного пространства: национальные традиции (Г.А. Рогова), детское движение (Л.В. Алиева), игра (Л.В. Куликова) и т.д. [4, с.5].

Для нашего исследования важной является позиция современных исследователей (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова), которые рассматривают воспитательное пространство как хронотропную (хроно – относящийся ко времени [12, с.869]) среду совместного бытия, преобразованную в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности, с целью обеспечения ей психологического комфорта и условий для развития и самореализации. По мнению ученых, воспитательное пространство является многомерным и многоуровневым, оно обладает плотностью (силой воспитательного влияния) и протяженностью (размерами). Главное назначение воспитательного пространства, считают ученые, обеспечить более высокую степень координации взаимодействия ребенка с природой, социумом и с самим собой. [21, с. 34]. Силой воспитательного влияния обладает «стихия». Стихия - это сила социального движения, информационного потока, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо. Педагогический смысл этого явления состоит в ее власти над детьми, она детерминирует выбор возможностей саморазвития ребенка, а Ниша – определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворить свои возможности [21, с. 47].

Ученые (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова) считают, что способы осуществления действий (соучастие, сотрудничество, соперничество) «работают» преимущественно на стихии, а содержание действий (оформление, оборудование, обеспечение) – на «ниши» [21, с.49]. По мнению В.И. Слободчикова педагогически важным является создание пространства совместной жизнедеятельности как фактора формирования личности путем «соучастия» и «содействия» [5, с.72].

Таким образом, мы предполагаем, что здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы должно быть пространством совместного бытия детей и взрослых, направленное на повышение самооценки и мотивации к успеху всех субъектов образовательной организации, преобразованное в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности ребенка путем «соучастия» и «содействия». Особая роль в здоровьесберегающем пространстве должна принадлежать координации взаимодействия детей с природой, социумом и самим собой, что создаст возможность обретения каждым школьником своей «ниши» и свойственной для него «стихии», которые в совокупности усилят его социальное развитие.

Раскрывая характерологические особенности понятия «образовательное пространство» образовательной организации, мы, обратились к работам А.С. Гаязова, Н.Г. Серикова, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина, В.И. Слободчикова, Р.М. Чумичевой, Л.Л. Редько и других ученых.

Образовательное пространство («education space») определяется учеными как: существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей (В.И. Слободчиков); целостное единое образование, состоящее из взаимообусловленных и взаимодействующих линий-пространств, ступеней, пластов, «сред», обеспечивающих проявление активности, инициативности, творчества, потенциальных возможностей субъект – субъектных и субъект-объектных отношений, где среда в пространстве является: входящим элементом (Р.М. Чумичева, Л.Л. Редько); как социальная совокупность отношений и связей, в плоскости которых осуществляется деятельность различных образовательных систем, направленных на развитие, формирование личности. На современном этапе развития российского образования важно отметить, что образовательное пространство санаторной школы интегрирует совокупность отношений и связей с социальными партнерами, содействующими успешности младшего школьника.

По мнению исследователей (И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин), характерными чертами образовательного пространства являются: поляризация и пограничность между творчеством и самоизменением. Полюс взросления - возрастное пространство (самоизменения), целью которого является учебность, которая сводится к самоизменению действующего человека. На невозрастном полюсе (продуктивности) должны акцентироваться продуктивное и причастное начала действия. Границу между полюсами (между творчеством и самосознанием) может удерживать коллектив взрослых [22]. По нашему мнению, учет полюсов взросления и продуктивности позволит нам более четко смоделировать здоровьесберегающее пространство санаторной школы, обеспечив младшему школьнику успешную социализацию при переходе в основную школу.

А.С. Гаязов, раскрывая особенности образовательного пространства, представляет его в виде трех уровней (концентрических окружностей): общероссийское образовательное пространство, региональное образовательное пространство и муниципальное образовательное пространство (школьное):

- на федеральном уровне реализуется единая программа развития образования [2, c.161];

- на региональном уровне предполагается: обеспечение участия в решении организационных и других проблем образования властных структур и широкой общественности региона; учет в организации деятельности региональной системы образования особенностей и перспектив развития региона; использование в образовательной деятельности богатого потенциала и традиций региона [там же];

- на муниципальном уровне осуществляется взаимодействие образования (школы) и социальной и культурной среды, что способствует преодолению оторванности школы от реальной жизни, местного сообщества [2, c.162].

Исходя из этого, здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы нами будет представлено как многоуровневое пространство, учитывающее влияние федерального и регионального уровней на сохранение здоровья младшего школьника.

Раскрывая сущность здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы, мы обратились к позиции С.Г. Серикова, который представляет его общностью четырех координат (взаимное расположение его компонентов: (нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, коммуникативно-информационная, деятельностно-стимулирующая), содержательное наполнение которых в своем единстве представляет как условия, в которых происходит образовательная деятельность [15, с.17].

- Нормативно-регламентирующая координата представлена спектром законов, других законодательных документов, в которых отражаются права и обязанности участников образования (государственный образовательный стандарт, санитарно-гигиенические нормы труда и др.) [14, с.284];

- перспективно-ориентирующая координата представляется доктринами образования и программами развития образования, которые могут способствовать единению участников образования как субъектов своей жизнедеятельности и взаимодействия с партнерами [там же];

- коммуникативно-информационная координата предусматривает обмен сведениями между участниками образовательного процесса [14, с.285];

- деятельностно-стимулирующая координата предназначена для побуждения участников образования к удовлетворению познавательных и духовных потребностей [там же].

Учет рассмотренных координат позволит нам более четко раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства санаторной школы, содействующего успешному социальному развитию младшего школьника.

В процессе реализации идей развития российского образования «формируется вектор на инновационное развитие» [23]. Поэтому для нас значимым является мнение Т.В. Лучкиной, о том, что образовательное пространство современной школы трансформируется в инновационное пространство. По мнению исследователя, главное назначение инновационного пространства – обеспечить более высокую степень инновационности педагогического сообщества, координации взаимодействия всех его участников с социумом и самим собой [6, с. 57]. Мы предполагаем, что инновационность педагогического сообщества санаторной школы должна содействовать достижению успешности младшего школьника посредством сохранения и укрепления его здоровья.

Термин «здоровьесберегающее образовательное пространство», появившийся в научно-педагогических текстах относительно недавно, обозначает одно из тех понятий, которые характеризуют новые тенденции развития современного образования. В ряде работ, посвященных поиску новых средств, методов и технологий в здоровьесберегающей педагогике, используется термин «здоровьеразвивающее», «здоровьеформирующее» образовательное пространство, широко обсуждаются и рассматриваются его педагогические возможности.

В диссертационных исследованиях последних лет учеными (Г.И. Тушиной, Л.Н. Волошиной, Н.В. Тверской, И.П. Золотухиной, З.К. Меретуковой, А.А. Сидоренко, И.П. Мавзютовой, Л.С. Ельковой, О.Е. Подгорной) рассматриваются понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство», «здоровьесберегающее пространство», «здоровьесберегающая среда».

Анализ определения «здоровьесберегающее образовательное пространство» образовательных организаций (детского сада, школы, вуза) показывает, что исследователи представляют его как воспитательную среду (Н.Л. Волошина); часть педагогически-осмысленной действительности, многоуровневую систему (О.Е. Подгорная), уровнями которой являются индивидуально-личностный, групповой, межгрупповой, социума. При этом такие ученые, как (З.К. Меретукова, Н.В. Тверская, Л.Г. Крыжановская, Г.И.Тушина), рассматривают здоровьесберегающую образовательную среду как внутреннюю и внешнюю. Л.Г. Крыжановская отмечает, что внутренняя здоровьесберегающая среда представляет совокупность организационно-педагогических, психологических и других условий, а внешняя включает экологическую составляющую, материально-технические объекты, условия проведения учебных занятий и физкультурно-оздоровительной работы [5. с. 78]. Внешнюю среду, по мнению А.С. Гаязова, можно разделить на «ближнее окружение», которое оказывает непосредственное влияние на систему образования, увеличивает или уменьшает эффективность ее деятельности и «дальнее окружение», оказывает опосредованное воздействие на образование [2. с.179]. Способность здоровьесберегающего пространства санаторной школы реагировать и оказывать встречные реакции на изменения внешней среды является одной из важных составляющих его успеха.

Ученые (Г.И. Тушина, Н.Л. Волошина, Н.В. Тверская, И.П. Золотухина) предполагают, что здоровьесберегающее образовательное пространство может содействовать повышению адаптивных возможностей учеников; Н.В. Тверская, О.Е. Подгорная обосновывают осознание школьниками ценности культуры здоровья, приобретая способы сохранения и развития физического, психологического, духовного и социального здоровья. О.Е. Подгорная, Л.С. Елькова, И.П. Золотухина, И.П. Мавзютова, А.А. Сидоренко подчеркивают, что здоровьесберегающее образовательное пространство (среда) содействует всестороннему развитию личности, формированию иммунных возможностей организма, развитию творческого мышления, а так же успешному усвоению знаний, умений и навыков, решению проблем школьной адаптации и дезадаптации, повышению продуктивной активности каждого участника образовательного процесса.

По нашему мнению, здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы должно быть направлено на повышение адаптивных возможностей младшего школьника, путем сохранения и укрепления его здоровья, содействующего повышению продуктивной активности учащегося, а так же его успешной адаптации и социализации в образовательной организации.

В рассматриваемых случаях здоровьесберегающая образовательная пространственность выступает совокупностью:

- педагогических, психологических, социальных, санитарно-гигиенических, психолого-медицинских, материальных и социальных условий; экологической пространственностью, материально-технических объектов, а так же условий проведения учебных занятий и физкультурно-оздоровительной работы [7;5];

- принципов сохранения и развития здоровья, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психологического, духовного развития [20;19;9];

- взаимосвязанных педагогических событий; взаимодействием детей и взрослых; поддержкой социальной и медицинской помощи школьникам; интеграцией потенциалов социокультурной сферы, семьи, ребенка [1;4;17;13].

Итак, проведенный анализ понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство» позволил нам выявить три его аспекта: воспитательный, образовательный и здоровьесберегающий, которые предусматривают интегративное влияние на процесс воспитания личности ребенка путем «соучастия» и «содействия», через совместное бытие детей и взрослых, направленное на повышение самооценки и мотивации к успеху. Инновационность педагогического сообщества санаторной школы, а так же совокупность отношений и связей с социальными партнерами будет содействовать достижению успешности младшего школьника посредством сохранения и укрепления его здоровья.

Таким образом, здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы представляется нам как:

- многоуровневое пространство, учитывающее влияние федерального и регионального уровней на сохранение здоровья младшего школьника;

- многоаспектное пространство, аспектами которого являются: воспитательный, образовательный и здоровьесберегающий;

- многовекторное пространство, где вектор здоровьесберегающей деятельности совпадает с векторами всех остальных видов деятельности;

- многомерное пространство, т.к. в качестве подпространств оно содержит: нормативно-регламентирующее, перспективно-ориентирующее, коммуникативно-информационное, деятельностно-стимулирующее.

Список литературы

1. Волошина Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. с.

2. Гаязов А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 284 с.

3. Елькова Л.С. Формирование здоровьесберегающего пространства высшей школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2006. 24 с.

4. Золотухина И.П. Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы: диссертация … канд. пед. наук. М., 2006. 201 с.

5. Крыжановская Л.Г. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа: диссертация … канд. пед. наук.Оренбург, 2006. 215 с.

6. Лучкина Т.В. Инновационное пространство современной школы // Школа будущего. 2008. №2. С. 41-58.

7. Мавзютова И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: диссертация … канд. пед. наук. Казань 2003. 198 с.

8. Маричев И.В., Малиночка Э.Г. Сущность понятия «образовательное пространство» // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008 (3). С. 11-17.

9. Меретукова З.К., Чиназирова А.Р. Проблемное обучение как фактор создания здоровьесберегающей образовательной среды // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008 (3). С.59-65.

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект. [Электронный ресурс] URL: http://mon.gov.ru/fils/materials/5233/09.03.16-nns (дата обращения: 10 октября 2011г.).

11. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. В.И. Слободчикова М.: Педагогика. 1995. 133с.

12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1999. – 944с.

13. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: дис. … канд. пед. наук. Тирасполь, 2005. 211 с.

14. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. – М.: Мнемозина, 2002.- 416с.

15. Сериков С.Г., Сериков Г.Н. Гуманно ориентированная интерпретация системы качества образования // Образование и наука. 2009. № 6 (63). С. 15-22.

16. Состояние здоровья и медико-социальные проблемы современных детей и подростков [Электронный ресурс] URL: http://www.medlinks.ru/sections.php?op=viewarticle&artid=2384 (дата обращения: 10 сентября 2011г.).

17. Сидоренко А.А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. … канд. пед. наук Кемерово, 2006. 21 с.

18. Скрытый кризис: вооруженные конфликты и образование // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. 2011. 470с.

19. Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: диссертация … канд. пед. наук. М, 2005. 201 с.

20. Тушина Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук Кемерово, 2006. 22 с.

21. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с.

22. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 24-32.

23. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] URL: http://www.fcpro.ru (дата обращения: 24 октября 2011г.).

24. Чумичева Р.М., Редько Л.Л. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях / Институт развития образования. Ставрополь: ИРО, 1996. 23с.