Гущина Татьяна Николаевна, докторант Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

О воспитательном ресурсе социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника

         Предназначение социально-педагогического сопровождения развития субъектности молодого человека заключается в создании оптимальных педагогических условий для реализации его потребности стать и быть самим собой, а значит – проявить и развить  субъектность, которая несёт в себе «интегративную функцию, олицетворяя собой  самость, целостность человека как деятеля» [1 С. 32].   Мы определяем субъектность как интегральную  характеристику личности обучающегося; системную возможность стать хозяином своей судьбы, первопричиной собственных действий и бытия в мире.

         Основой процесса развития субъектности является ситуация выбора, поэтому велико значение сопровождения старшеклассника в си­туациях выбора, когда обучающийся должен осознанно принимать решение. Субъектно-субъектное взаимодействие старшеклассника с педагогом часто и происходит по поводу непростого выбора, выхода из трудной ситуации, решения актуальной для обучающегося проблемы, преодоления обиды.

Исходя из этого, мы определяем социально-педагогическое сопровождение как целесообразное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого по созданию социально-педагогических условий, способствующих оптимальному разрешению проблемы самим обучающимся. В результате такого системного взаимодействия обучающийся осваивает способы самостоятельно и эффективно разрешать проблемы, которые возникли у него в ходе освоения содержания образования и в процессе общения в детском коллективе. И здесь очень важно для молодого человека позволить ему самому справиться с проблемой и  реализовать индивидуальную программу развития субъектности. Индивидуальная программа развития субъектности старшеклассника разрабатывается и реализуется самим обучающимся при возможном сопровождении или поддержке педагога. Такая программа может быть представлена в виде портфолио, карты личностного роста, индивидуального плана развития, индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной дополнительной образовательной программы и др.

Таким образом, актуальность социально-педагогического сопровождения развития субъектности обучающегося заключается в том, что педагог может посодействовать старшекласснику, который  по при­роде активен, овладевать собственной ак­тивностью. Для этого необходимо, с одной стороны, поддерживать актив­ность и любознательность ребёнка,  а с другой – развивать его рефлексивные способности, что помогает обучающемуся самому пере­водить активность в субъектность. Педагог может помочь старшекласснику из области переживания выйти в об­ласть сознания, используя как механизм – рефлексию; от констатации и переживания нежелательных фактов перейти к пониманию порождающих их причин, используя как механизм – анализ; от одиночества и отчаяния перейти к диалогу со взрослым, используя как  механизм  – любовь к ребёнку; перейти из состояния управляемого – в самоуправляемое, используя в качестве механизма – договор с сопровождаемым о совместной деятельности.

Главной целью сопроводительной деятельности является создание условий для перехода социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника в самосопровождение; формирование у обучающегося веры в себя и снабжение инструментарием развития субъектности; введение в режим саморазвития субъектности, поддержание этого режима. В процессе такого сопровождения задействованы, по меньшей мере, три взаимодополняющих «вектора». Первый вектор – помощь со стороны педагога в устранении препятствий, мешающих развитию обучающегося. Второй вектор – организация педагогом совместной с обучающимся деятельности в целях развития самостоятель­ности последнего в выявлении собственных проблем и проектировании их решений. Третий вектор на фазе самосопровождения осознанно направляется самим старшеклассником на развитие субъектности.          Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности стар-

шеклассника реализуется на основе стратегии тьюторства.  Тьютор – это прежде всего позиция, сопровождающая процесс развития субъектности обучающегося, его индивидуальный образовательный маршрут; позиция, осуществляющая поддержку педагогом-тьютором разработки и реализации индивидуальных проектов и программ развития субъектности.

         Технология социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника детерминирована         общей логикой организации совместной деятельности субъектов сопровождения и закладывается в структуру: осознание – поиск вариантов – выбор – реализация – анализ и  рефлексия – преобразование  –  коррекция (и далее –  по спирали).    К социально-педагогическим механизмам данной технологии относим:

- рефлексию, идентификацию и интеграцию как ключевые механизмы  взаимодействия субъектов сопровождения;

- коммуникацию как межличностный механизм, который  функционирует в про­цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него Другими;

- понимание как универсальный способ освоения мира человеком, в котором наряду с теоретическим знанием существенную роль играют непосредственное переживание, различные формы практики и формы эстетического постижения;

- взаимопонимание между субъектами сопровождения: понимание индивидуальных особенностей друг друга, мотивов поведения в различных ситуациях; совпадение, сходство или созвучие взглядов на мир и ценностных ориентаций, взаимная самооценка возможностей и способно­стей;

- принятие исполняемых по отношению друг к другу ролей.

         В процессе работы под нашим научным руководством федеральных экспериментальных площадок Учреждения Российской Академии образования «Институт семьи и воспитания» мы апробировали технологию социально-педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника в условиях дополнительного образования детей, выделив в ней десять этапов.

 Таблица 1

Этапы  технологии

№

Этап

Содержание этапа

1

 

 

 

Этап  осознания необходимости сопровождения  и определения его целей

Создание условий для осмысления субъектами сопровождения его ценностей, смыслов, целей и задач; создание комфортной обстановки для взаимодействия; знакомство старшеклассников   с теоретическими аспектами в данном формате; осознание целей развития субъектности, возможностей и ограничений данного вида сопровождения; обеспечивается регуляр­ное самонаблюдение и объективная самооценка

2

Диагностический

Изучаются  запросы субъектов сопровождения, желания и интересы детей, воз­можности педагогов; определяются наличные уровни развития субъектности старшеклассника и социально-педагогического сопровождения, возможности образовательной среды. Происходит обнаружение проблем старшеклассника, осознание им их значимости и желания их разрешить

3

Конвенциальный

Субъекты сопровождения договариваются об условиях сопровождения, его границах и формах

4

Проблематизации

Обнаружение и актуализация предмета сопровождения, (проблема, трудность, обида) ребёнка; выявление  причины возникновения проблемы; обнаружение противоречия, формулировка проблемы; проведение необходимых диагностических исследований

5

Мотивационный

Актуализация предстоящей деятельности по решению проблемы, уточнение предполагаемого конечного результата, формирование представлений об участии каждого в достижении желаемого результата в связи с индивидуальными интересами и притязаниями

6

Поисково-вариативный

Осуществление поиска вариантов решения проблемы и определение степени участия тьютора в этом процессе; отбор социально-педагогических средств и способов решения поставленных задач

7

Проективный

Включение старшеклассников в проектную деятельность по разрешению проблемы (трудности, задачи)

8

Практической деятельности

Совершение совместно с детьми реальных или виртуальных действий по сопровождению обучающихся, которые приводят ребёнка к решению проблемы; организация условий для осознания старшеклассником собствен­ной проблемной ситуации и содействие в её преодолении; разработка необходимого для решения проблемы методического обеспечения; совершенствование материальной базы учреждения

9

Аналитико-рефлексивный 

Анализ, рефлексия и оценка достигнутого в решении проблемы;  прогноз возможности появления новых трудностей и путей их преодоления

10

Коррекционный

Уточнение, корректировка, изменение,  пересмотр  групповых и индивидуальных программ развития субъектности старшеклассников;  подбор и применение методов и форм коррекционной деятельности

            К сожалению, существует ряд причин, которые мешают социально-педагогическому сопровождению развития субъектности старшеклассника быть целостным.     Одна из таких причин, ограничивающих системность сопровождения развития субъектности обучающегося заключается в отсутствии тьюторской позиции педагога. И тому есть много объяснений. Основные из них можно проиллюстрировать ответами трёхсот педагогов, работающих со старшеклассниками, на вопросы предложенной нами анкеты. Так, 49%  анкетируемых видят основную причину в отсутствии информации о подобном опыте работы; 30%  – в недостатке времени и сил для создания системы сопровождения; 16%  – в материальной незаинтересованности; 12% – в отсутствии поддержки администрации; 11% – в слабой связи науки и практики, а десяти процентам респондентов мешает недостаток субъектности у себя…

         Кроме того выработка субъектной позиции обучающегося предполагает использование педагогом активных методов и современных техник социально-педагогического сопровождения. Как показало проведённое нами исследование, соответственно 54 % и 35% респондентов отмечают, что у них недостаточно знаний и умений в данной области; большинство не ориентируется в функциях социально-педагогического сопровождения.

            Возможный путь решения обозначенных выше проблем  – выстраивание социально-педагогического сопровождения развития субъектности обучающегося в образовательной среде на основе рефлексивно-средового подхода. Опираясь на рефлексивно-средовой подход, разрабатываемый нами, мы исследуем педагогическую деятельность «по оптимизации отношений всех компонентов среды» [2 С. 48]. Данный подход предполагает выявление факторов взаимообусловленности, взаимовлияния субъектов и среды за счёт использования рефлексивных механизмов: портфолио, тренинги, образовательные маршруты и др.

            Безусловно, социально-педагогическое сопровождение развития субъектности старшеклассника связано и с созданием системы условий для развития его субъектности. Эти условия, определяющие успешность взаимодействия обучающегося и тьютора,  продиктованы прежде всего согласием старшеклассника на помощь и поддержку; приоритетом самого ребёнка в решении собственных проблем; сотрудничеством,  содействием; соблюдением принципа конфиденциальности; доброжелательностью; «защитой прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни» [3 С.141].

При таком подходе социально-педагогическое сопровождение выступает как воспитательный ресурс, формирующий субъектность обучающегося. Кроме того рассматриваемое сопровождение удерживает старшеклассника в образовательном пространстве, потому что педагог готов понимать его проблему, совместно на­ходить  достойный выход из сложившейся проблемной ситуации. Таким образом, тьютор средствами воспитания защищает обучающегося от обстоятельств, которым тот в данный период без сопровождения противостоять не может.

Литература, на которую в статье сделаны ссылки

1.   Нартова-Бочавер  С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

2.   Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Орга­низация работы с молодежью». –  М.: ВЛАДОС, 2008. – 264 с.

3.   Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2010. –  306 с.