Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Рыжкова Е. С.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования № 9». Красноярский край,

г. Красноярск.

Роль родителей в формировании коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости (анализ литературы)

Огромное значение для развития личности имеет семья. Изучением отношений и проблем в семьях нормально развивающегося ребенка, занималась большая группа ученых (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В. Дубровина, М.И.Лисина, А.С.Спиваковская и т.д.). Процесс социализации человека, то есть вхождения его в общество и установления социальных контактов, начинается с семьи. Современное общество возлагает на родителей ответственность за воспитание и развитие своего ребенка. Данное требование закреплено Конституцией Российской Федерации и Семейным Кодексом Российской Федерации. Родительство представляет собой сплав таких компонентов, как мотивация, ориентировка в детско-родительском пространстве, родительская компетентность, рефлексия, и является объектом исследования широкого круга специалистов, как в нашей стране, так и за рубежом.

В настоящее время в России произошли значительные изменения в отношении к лицам с отклонениями в развитии. Эти изменения, прежде всего, связаны с переосмыслением целей и ценностей специального образования в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество [7].

Длительное время в нашей стране занижалась роль семьи в воспитании детей. Структура оказания помощи детям с нарушением интеллекта была направлена на отрыв ребенка от семейной среды. Не смотря на то, что за последние десятилетия возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, сталкивается с множеством трудноразрешимых жизненных проблем. Для их преодоления требуется комплексная, адресная помощь этим семьям.

О необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, свидетельствуют и многочисленные работы, появившиеся в разных областях дефектологической науки в последние годы. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. В центре внимания специалистов находятся уже не особенности развития этих детей, а образовательные потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников. Специалисты сходятся во мнении, что для детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости важным является не приобретение академических знаний, а необходимость формирование таких жизненных компетенций, которые позволят ребёнку достичь более высокого уровня качества жизни.

Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей, оно играет особую роль в развитии ребёнка. Формирование психики ребёнка – это процесс, происходящий путём присвоения им общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения с взрослыми – носителями этого опыта.

В общении взрослый не только удовлетворяет потребность детей в тесном эмоциональном контакте, но и является проводником и наставником ребенка в приобщении его к культуре цивилизации и выработанным человечеством способам деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. Б. Митева и др.). Контакты с взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка.

Общение с взрослыми, по мнению М. И. Лисиной, вплетается в ведущую деятельность ребенка на каждом возрастном этапе, обслуживая ее и помогая ей развиваться [4].

Таким образом, развитие общения осуществляется в тесном взаимодействии ребенка с взрослыми, в частности с взрослыми членами семьи.

Анализ литературы показал, что общение – это многогранный, сложный процесс. Несмотря на вариативность взглядов различных авторов на характер связи деятельности и общения, каждая точка зрения подтверждает взаимосвязь этих двух процессов и недопустимости их отрыва друг от друга.

При рассмотрении функций общения, всеми авторами (Г.А. Андреева, Ю. Н. Емельянова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. А. Петровская и т.д.) подчеркивается его коммуникативная направленность. Наряду с понятием «общение» исследователи употребляют другое – «коммуникативная деятельность» или «коммуникация». Взаимосвязь общения и эмоций подчёркивается в многочисленных исследованиях ученых, таких как Б.Г. Ананьев, М.Р. Битянова., А.А. Бодалев, Л.А. Венгер, В.К. Вилюнас, Л.Н. Галигузова, Я.Л. Коломинский, М.И.Лисина и др.

Коммуникативные умения возникают у ребёнка только в процессе общения взрослого с ребенком, так как актуализация биологических инстинктивных программ коммуникативного поведения ребенка основана на взаимодействии «мать – ребенок».

Многими исследователями отмечается, что у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости развитие общения и коммуникативных умений значительно отстаёт от нормы и развивается своеобразно [9]. Не происходит своевременного перехода к последующей форме общения, формы общения не соответствуют этапу их возрастного развития, данные несоответствия выражаются во взаимодействии с взрослым. У детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости отмечается отсутствие либо существенное снижение интереса к окружающему. Не формируется физиологическая и психическая база речевого развития, то есть не создаётся основная функция речи – коммуникативная.

Многие авторы указывают на нарушение раннего взаимодействия взрослого и ребёнка. Семья, которая воспитывает ребёнка с тяжелой или умеренной степенью умственной отсталости, часто стремится отгородить малыша от общения с другими людьми, это часто происходит по причине отсутствия у родителей знаний и опыта оказания самостоятельной коррекционной помощи ребенку в нутрии семейного воспитания. Таким образом, появляется дефицит общения, зачастую ведущий к социальной изоляции и депривации, а изоляция ребёнка значительно ограничивает его коммуникативные контакты и опыт общения, у ребенка отсутствует навык живого эмоционального общения в коммуникативно-значимых ситуациях обыденной жизни. Всё это способствует формированию «пассивности, крайне сниженной потребности в высказываниях, слабому интересу к окружающему». Вследствие этого «умеренно и тяжело умственно отсталые дети не обладают достаточным умением вступать в речевой контакт с другими людьми» [10]. А.В. Закрепина, Г.В. Кузнецова указывают на то, что матери детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости зачастую в общении с ребёнком применяют доминирующий стиль, который характеризуется наличием недостатка поддержки инициативности ребёнка в общении, наличие склонности к строгой координации его поведения. Такие нарушения раннего взаимодействия матери и ребёнка исследователи связывают с проявлениями неспособности взрослого правильно истолковывать сигналы ребенка по причине их слабости и малой частоты.

Таким образом, мы делаем вывод о том, что средства коммуникации у детей с тяжёлой и умеренной степенью умственной отсталости формируются и развиваются не только значительно позднее, но и с существенными отклонениями. Эти нарушения связаны, с одной стороны, с органическим поражением в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним формированием мозговых систем, с другой стороны – с ограничением социальных контактов, носят стойкий характер.

Учитывая значимость формирования коммуникативных умений для общепсихического, речевого развития ребенка, его успешной социализации с одной стороны и недостаточное количество специальных исследований, посвященных проблемам изучения, развития и коррекции коммуникации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости с другой стороны, данную проблему следует считать актуальной для теории и практики логопедии.

В результате анализа литературных данных по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:

-необходимостью обучения общению детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости и тяжестью, многообразием проявлений коммуникативных нарушений у данной категории детей.

- взаимосвязью общения и эмоционально-поведенческого компонента, и недостаточной изученностью влияния эмоционально-поведенческого компонента на сформированность коммуникативных умений у данной категории детей.

- значимостью семьи в процессе обучения и воспитания ребёнка, не изученностью педагогической грамотности родителей детей 6 – 9 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и взаимозависимости между уровнями сформированности коммуникативных умений, эмоционально-поведенческого компонента у данной категории детей и уровнем педагогической грамотности родителей.

- исследователи большое значение придают сотрудничеству педагогов и родителей, в то же время влияния семьи на развитие коммуникативных способностей ребенка с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости недостаточно изучена.

Литература

1. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребёнка. Автореф. Дис…канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000.

2. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей /Е.И. Исенина. — Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - 163 с.

3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Просвещение, 2001.

4. Лисина М,П, Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской, - Москва-Воронеж, 2001. - 383с.

5. Лямина И. П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи :Дисс. … канд. пед. наук. – М. , 2006. – 207 с.

6. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. – 1991. - №5. – С. 69 – 74.

7. Мамаева А. В.Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия :Дисс. …канд.пед.наук.- Екатеренбург, 2008. – 228 с.

8. Ткачёва В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. – М.: Астрель, 2007. – С. 43 – 52.

9. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ребёнка раннего возраста // Дефектология. – 1970. - № 1. – С. 78 – 80.

10. Шипицына Л.М. «Необучаемый ребёнок» ребёнок в семье и обществе. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2001.