Эффективные способы изучения новых слов иностранного языка

( из опыта преподавания английского языка на физическом и химическом факультетах университета)

Костюк Н.О. , Халилов А.Ш. , Шип И.В.

Изучение любого иностранного языка включает этапы: слушание, понимание, разговорная речь, чтение и письмо. После достаточно длительного периода слушанья все другие элементы языка как бы сваливаются на учащихся , приходят относительно одновременно. Опытный преподаватель, однако, знает. Что при изучении языка важную роль играет колическтво различных упражнений, интересных для учащихся по содержанию. Преподаватель должен координировать свой подход ( метод) с тем, который предлагает учебник. Обыкновенно избранный им подход включает следующие направления:

аудио – разговорные упражнения;

применение ситуационного общения;

введение умственных упражнений с целью выработки у учащихся автоматических навыков.

Методы преподавания иностранных языков различаются. Однако, применяя каждый из них, нужно обращать внимание на словарный запас учащихся, особенно в начальный период обучения. Слишком большое количество новых слов или каких-нибудь нововведений расстраивает учащихся, они перестают понимать учителя. В этом случае преподаватель дает учащимся понятный материал и придерживается правила – на каждое новое слово в тексте ( или в новой лекции / разговоре) должны приходится 3-4 строки текста с известными словами. Формальных разговоров о грамматике при восприятийном подходе не ведётся. На начальных этапах обучения принято не обращать внимание на стратегию, тактику и последовательность в подборе материала. Однако необходимо иметь системный подход, всеобъемлющую классификацию и группировку элементов (таксономию) языка. Основой для этого могут служить следующие компоненты:

количество упражнений и их практическое применение;

степень усвоения материала;

восприятие языковых навыков и автоматическое их усвоение;

Таксономия в целом состоит из следующих элементов:

алфавит;

произношение;

словарь;

грамматика;

слушание;

понимание;

разговорная речь;

чтение;

письмо;

культурно-бытовая и деловая информация.

Для каждого из перечисленных компонентов таксономии нужно иметь особые задания и упражнения, в которых важно придерживаться следующих ориентиров:

указать главную цель выполнения упражнений;

дать студентам точное описание заданий;

показать важность таких заданий и необходимость их выполнения.

Так как студенты делают задания дома, следует им давать письменные упражнения, на которые можно кратко ответить «да» или «нет». Для упражнений со словарём нужно пользоваться визуальным багажом: рисунками, таблицами, картинками, плакатами и т.п. Следует задавать вопросы по описанию картин; вырабатывать навыки ситуационных разговоров, индивидуальных докладов.

Словарный минимум для студентов, изучающих иностранный язык, завышен. Это видно из учебников начальных курсов; в них на первый год занятий ( на 160 часов) размер словаря составляет 1000-3000слов. Т.е. на каждый урок приходится от 10 до 20 новых слов в контексте (каждое новон слово вводится в группу 25 известных слов и повторяется несколько раз для запоминания) В аудитории не остается времени даже для обработки половины этих лов, не включая грамматических объяснений ( упражнений) и страноведения. А сколько же слов нужно заучить, чтобы начать общаться на иностранном языке? Ответом на этот вопрос может быть опыт ежедневного общения между людьми на родном языке. Ещё в прошлом веке в Англии подсчитали, что сельскохозяйственный работник использовал в общении от 600 до 900 слов во всевозможных их нюансах, но понимал значительно больше ( словарный запас интеллигенции – 12000 – 20000слов и больше). Практический вывод из этого: для ежедневного общения можно обходится малым количеством слов. Широкое их применение по грамматике, синтаксису и интонации может осуществляться посредством парадигматических и ситуативных упражнений.

В процессе работы со студентами в Колорадском университете была разработана формула эффективного изучения слов. Согласно этой формуле (1:60) неэффективно вводить более одного нового слова на 60 известных слов в тексте на неродственных языках и 1: 35 в текстах на родственных языках. Новое слово, введённое в текст беседы ( или чтения), 10-20 раз применяют сразу в вопросах и ответах, чтобы студенты его запомнили.

Не подлежит сомнению важность немедленного и повторного использования новых слов в общении. Обсуждая вопрос коэффициента забывания слов при изучении иностранного языка, можно сделать заключение. Что чем чаще новое слово сразу после его введения повторяется. Тем легче и более прочно оно запоминается. Имея это в виду, преподаватель должен следовать таким правилам:

-придерживаться формулы 1:35 или не вводить новых слов чаще, чем одно слово на 3-4 строки печатного текста;

равномерно распределять новые слова в тексте;

избегать полного использования новых слов;

повторять каждое новое слово в разговоре, при вопросах – ответах, при трансформации предложений и т.п.;

отдавать предпочтение словам из частотных словарей;

приучать учащихся делать вывод о значении нового слова по другим словам текста;

учить инферированию, вниканию в глубинный смысл слова, на основании старого материала делать вывод о значении нового слова.

Инферирование, или переосмысление слова, основывается на систематическом применении разных способов для раскрытия глубинного сходства и смысла слов. Такими способами могут быть:

синонимы – слова, разные по звуковой форме, но тождественные или очень близкие по значению. ( храбрый, смелый, отважный)

антонимы – слова, имеющие противоположное значение.( твёрдо-мягко, дорого – дешево)

этимология слова – пояснение происхождения слова. ( «мужественный» - это храбрый человек, государственный муж)

обозначение цели слова – например, стремиться к чему-либо; стараться достичь какой-то цели; добиться профессионального знания, учиться. Чтобы стать инженером;

назначение предмета – пояснение слова, указывая, для чего этот предмет используется. Например, корабль – это лодка, в которой можно плавать по реке, озеру, морю.

сравнение предметов – например, час – это 60 минут, время от 9 до 10 часов и т.п.;

описание места через указания расположения известных мест. ( Тверь находится между Москвой и С. - Петербургом);

описание состояния, например, погоды, климата ( континентальный климат – очень жарко летом и очень холодно зимой, когда большая разница в температурах);

указать на причинность состояния. Например, замораживать – это охлаждать, понижая температуру до такой степени. Когда вода станет льдом, перейдёт в твёрдое состояние.

В коммуникативном общении язык усваивается в прямой разговорной речи в непредвиденных ситуациях. К таким ситуациям студентов нужно готовить. Сначала им нужно дать модели подходящих фраз. Выражений, предложений, которые учащиеся проходят также дома. После такой подготовки роль учителя уменьшается, он становится как бы тренером и в общем делает выводы относительно упражнений и задач для студентов на будущие ситуации.