Психология и социология\Психология труда

Д.п. н. доцент,профессор Абдалина Л.В., Булатова Е.Н.

Нововоронежский политехнический колледж – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», Россия

Проблемы развития карьерного потенциала личности будущих специалистов атомной энергетики в процессе обучения в учреждениях СПО.

Современный этап развития атомной энергетики в России характеризуется с одной стороны широкими карьерными возможностями для специалиста, проявляющимися в его достижении успешного профессионального, личностного, социального становления, с другой - неопределенностью требований со стороны общества и рынка труда к специалисту стремящемуся к карьерной самореализации в данной отрасли. Профессиональная подготовка таких специалистов в системе СПО, не будет целостной и эффективной, без обеспечения развития их духовных, творческих, интеллектуальных, энергетических и других способностей, возможности реализации себя в профессиональном и личностном плане, развития карьерного потенциала личности. Обеспечить это призван профессионально-образовательный процесс в учебном заведении.

В современных условиях модернизации среднего специального профессионального образования остро ставится вопрос не только о становлении будущего специалиста как носителя определенной суммы знаний, навыков и умений, но и о его развитии как субъекта профессиональной деятельности, способного эффективно действовать в конкретной профессиональной и жизненной ситуации.

В этой вязи встает вопрос о необходимости каждого студента-будущего специалиста иметь четкое, обоснованное и целостное представление о собственных актуальных и потенциальных способностях, возможностях в профессиональном и квалификационном, деловом, социальном аспектах.

Профессионально-образовательный процесс в колледже осуществляется на основе различных подходов: системный, компетентностный, личностный, деятельностный, субъектный, гуманистический. Данные подходы не исключают друг друга, реализуя различные планы образовательного процесса, позволяют осуществлять комплексную подготовку специалиста, готового к карьерному становлению.

Теория и практика подготовки специалистов ориентируется на заказ общества и государства, требующий массового производства кадров, «встроенных» в технократическую систему производства и управления. Целью и результатом профессиональной подготовки специалиста является определенный тип человека – квалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную производственную среду, требующую определенных знаний и навыков. Подготовка такого специалиста осуществляется на основе модели подготовки специалиста, включающей модель личности и модель деятельности специалиста и представляющей собой образовательную программу профессионального образования по определенной специальности [1].

Важно отметить, что, если в таких программах длительное время доминировала парадигма стабильности и энциклопедичности знаний, то в последние десятилетия она уступает место идеям междисциплинарного, постоянно обновляющегося, целостного и гармоничного знания, а также учитываются такие требования, как системность и систематичность знаний, их непрерывность, обобщенность и оперативность, гибкость [2]. Наряду с упорядочением содержания профессиональной подготовки специалиста, обновляются и технологии преподавания и учения, направленные на моделирование профессиональной деятельности – технологии кооперативной продуктивной деятельности; решение комплекса задач и заданий практического характера; имитационное моделирование; решение ситуационных задач; междисциплинарные деловые игры, обучение проектированию и др.

Современный «взгляд» на профессиональное образование, заключается в ориентации на личностно-развивающий подход, на формирование нового типа специалиста, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функционально-ролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает значимый характер [1]. Это выступает основой устойчивого планирования и осуществления карьерных планов и намерений современного специалиста.

Исследования показывают выраженную противоречивость профессионально-образовательного процесса, проявляющуюся в отставании практической психологии и педагогики от жизни; в несоответствии традиционных представлений, концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального, экономического, культурного развития и усложняющихся требований жизни, профессии к карьерному потенциалу личности специалиста, в том числе энергетика.

Отдельные исследования, посвященные вопросам оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимов), и проявляющиеся в ориентации на компетентностную парадигму, внедрении инновационных технологий, в создании развивающей профессионально-образовательной среды, оснащении процесса современными средствами и новыми поколениями учебников и др., обнаруживают их недостаточность, ограниченность и «мозаичность» применительно к решению проблемы психолого-акмеологического обеспечения развития личностного, профессионального, делового потенциалов личности будущего специалиста атомной энергетики[3].

Мы считаем, что для целенаправленного раскрытия и развития карьерного потенциала личности студента-будущего специалиста данного профиля, важно использовать не только дисциплины учебного плана, но и активно использовать специальные дисциплины по выбору студентов.

Анализ теории и практики обучения студентов в профессиональном колледже позволил отметить характерные особенности специальных курсов по выбору студентов, которые определили преимущества обучения студентов в данном формате перед другими формами обучения, предъявляя определенные требования как к преподавателям, так и к студентам. Речь идет о том, что такие курсы органично дополняют обусловленные стандартом содержание и средства профессионального образования; усиливают профессионально-психологическую подготовленность студентов; выступая как базовая составляющая, получают свое дальнейшее развитие в процессе последующей подготовки студентов средствами других дисциплин; позволяют усилить, обогатить новыми ценностями современного профессионального образования – самопознания, саморазвития, самообразования, самореализации; обеспечивают более прочное, глубокое и быстрое овладение студентами ценностями, знаниями, умениями, навыками основных профессиональных компетенций и деятельности в целом; отражают инновационный подход к подготовке студентов, непротиворечиво соединяя традиционные технологии, формы и методы обучения с нестандартными, продиктованными обновленными целями и задачами профессионального образования.

Как отмечает Н.В. Кузьмина, важнейшим структурным элементом профессионально-образовательного процесса как системы выступают студенты, ради которых эта система и создается, в личности и деятельности которых должны произойти изменения во время обучения в данной системе. Речь идет, в первую очередь, о психологических результатах, имеющих место в профессиональной деятельности преподавателя вуза и учебной деятельности самого студента, которые состоят в психических новообразованиях в личности студента, возникающих под влиянием педагогического воздействия за время пребывания студента в данной педагогической системе. Они могут быть более или менее адекватны искомому конечному результату - мотивы, направленность, компетентность, умелость или профессиональное мастерство, поведение, система отношений [4]. Все это составит необходимый потенциал для дальнейшего профессионального становления специалиста, продвижения по карьерной лестнице.

Качество профессионально-образовательного процесса подготовки таких специалистов во многом обусловлено готовностью преподавателей к организации такого учебно-воспитательного процесса в колледже, в котором успешно формируются в личности студента искомые профессионально важные качества; который владеет информацией и совершенствуется в ней, владеет средствами профессионального роста и создает их; владеет дифференциально- и социально-психологическими знаниями о своих студентах и их пополняющий, владеющий знаниями о достоинствах и деформациях собственной профессиональной деятельности и личности.

Мы считаем, что студент может успешно овладеть программой колледжа и превратить государственный стандарт образования в достояние собственной личности, в соответствующие качества, способности, мастерство, если займет в процессе своего учения активную позицию, проявит полноценно личностные качества – целеустремленность, активность, ответственность, волю, требовательность к себе, самоформирование как профессионала, т.е. выступит полноправным субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности. При этом преподаватели колледжа будут психологически грамотно его сопровождать в этом.

Существующая система профессиональной подготовки специалистов-энергетиков в учреждениях СПО при всех прогрессивных изменениях все еще остается недостаточно эффективной для решения задач, связанных с развитием карьерного потенциала личности: содержание образования все еще жестко стандартизировано; технологическое обеспечение привержено традиционным технологиям, формам и методам обучения; лишь незначительное количество преподавателей имеют достаточный уровень психологической культуры; по-прежнему отсутствует психолого-акмеологическая среда; преобладает реализация компетентностного подхода без должного учета развивающих возможностей акмеологического подхода и др. Это затрудняет реализацию требований Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования, несмотря на дифференциацию образования, расширение вариативности и гибкости содержания, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, информатизации содержания, преемственность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования.

В имеющихся исследованиях (И.П. Лотова, И.А. Полонец, Л.Е. Солянкина и др.) показано, что многие трудности карьерного становления личности современного специалиста связаны с недостаточным знанием собственного карьерного потенциала, его обыденным пониманием; низким уровнем психолого-акмеологических знаний; недостаточным уровнем сформированности профессиональных и личностных качеств, необходимых для карьерных достижений.

Изучение профессиограммы специалиста-энергетика (ucheba.ru›Профессии›Энергетик), особенностей и содержания его профессиональной деятельности показало, что успешность последней, возможность сделать карьеру во многом обусловлена совокупностью духовных, интеллектуальных, энергетических, коммуникативных, эмоциональных, волевых и др. актуальных и потенциальных возможностей личности специалиста.

Анализ и обобщение вышеназванных подходов позволили выявить преимущества именно акмеологического подхода, проявляющегося: в направленности на прогрессивное развитие студента-энергетика как зрелой личности; нацеленности на достижение им вершин в личностном, профессиональном, социальном развитии; ориентации на выявление и учет акмеологических факторов и условий успешного развития его КПЛ; в признании приоритета гуманистической направленности личности каждого на самоактуализацию и самореализацию; в рассмотрении карьерного потенциала личности студента как системы постоянно пополняемых и возобновляемых ресурсов; направленности на учет «психологической цены» высоких карьерных достижений личности; содержательном и технологическом обеспечении эффективности процесса осознания и построения личностно-индивидуальных стратегий и траекторий движения к акме (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.А. Коваль, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.).

Таким образом, основной задачей преподавателей и администрации колледжа является создание развивающей психолого-акмеологической среды, стимулирующей поиск, обогащение смысла профессиональной подготовки, совершенствование профессионально важных качеств, раскрытие и реализацию каждым своих актуальных и потенциальных возможностей, ориентирующей на высокий уровень карьерного продвижения, на полноценную и созидательную самореализацию в жизнедеятельности.

Литература:

1. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. Пособие/-Ф.И. Жук, Н.Н. Кошель.-2-е изд.- Мн.:Аверсев, 2004.-336с.

2. Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

3. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // СПО. - 2001. - N 9.

4. Абдалина, Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике М.: Изд-воРГСУ, 2008-327с.

5. Кузьмина Н.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.