Психология и социология /5. Психолого-воспитательные

проблемы развития личности в современных условиях

К. пед. н. Веденеева Г.И.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Распознание детьми качества поступка по критерию «добро–зло»

В психологии процесс восприятия явлений общественной жизни называется социальной перцепцией. Реальный процесс восприятия этических явлений имеет общие закономерности с процессом восприятия физических объектов. Вначале ребенок получает информацию об объекте, далее изучаются его особенности, после идет процесс распознания, т.е. отнесение объекта к определенной категории или классу явлений.

Итогом процесса восприятия является построенный образ. Сформированный образ становится основой для принятия решений в ситуации выбора, регулирует и корректирует поведение человека.

Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, на него должно быть направлено сознание субъекта. Целевую установку деятельности определяет доминанта. По мнению А.А. Ухтомского, из следов прошлого вырастают доминанты и побуждения настоящего для того, чтобы предопределить будущее. Мозг он рассматривал как «орган предупредительного восприятия, предвкушения и проектирования среды» (2, c.358).

В психологической литературе (3, с.257) введено такое понятие, как оперативные единицы восприятия. Эти единицы понимаются как содержание (свойства предметов), выделяемое субъектом при выполнении той или иной перцептивной задачи. К ним можно отнести различные признаки предмета, их комплексы, а также отношения между предметами.

Оперативными единицами восприятия морального качества поступка как социального явления следует считать прогнозируемые изменения, ожидаемые от поступка. Известный философ А.Ф. Лосев, заменяя понятие «нравственность» на понятие «человеческая деятельность», подчеркивал, что деятельность человека составляется из отдельных поступков. Поэтому главный и самый первый вопрос этики состоит в определении границы доброго и злого, в определении того, что нравственно и что безнравственно (1).

Способность субъекта прогнозировать изменения в связи с поступком для себя, для ближайшего и отдаленного социума предполагает моделирование в сознании образа, в котором отражается единение собственного «Я» и социума: «Я→С».

Границы социума по мере взросления ребенка расширяются. С развитием понятийного мышления появляется возможность абстрагироваться от конкретного социума и осознавать себя, свой дом, школу частью общества, ценности которого и определяют его поведение. В процессе онтогенеза такая способность полноценно развита уже у детей 10-11 лет. Единица распознания в связи с возрастными этапами развития ребенка будет разной: «Я→Р» (родственники как ближайшее окружение ребенка на этапе дошкольного периода) , «Я→Ш» (школьное сообщество, родной край как познаваемые социумы на этапе младшего школьного возраста), «Я→О» (страна, общество как познаваемые социумы в подростковый и последующие периоды онтогенеза) (таблица 1).

Таблица 1.

Особенности восприятия морального качества поступка

Аспекты отражения	Распознаваемое качество поступка (социальный объект)
1. Характер взаимодействия объекта и субъекта	Познаваемый объект может находиться в определенных отношениях с субъектом, иметь влияние на него
2. Опознавательные знаки	Способность определить принадлежность поступка как элемента множеству «Я→С» или его подмножествам: «Я→Р», «Я→Ш» «Я→О» («моральные ионы»), определяемым возрастом
3. Контекст	Нормы поведения, принятые в обществе; правила, принципы, традиции, обряды
4.Способы реагирования	Проявление различных видов психической активности: психомоторной (в т.ч. мимической), эмоциональной (сочувствие, помощь, неприятие и др.), сенсорной, интеллектуальной (в т.ч. речевой)

Согласно таблице опознавательным знаком качества поступка по критерию «добро – зло» является его соответствие общечеловеческим ценностям «Я→С». В интеллектуальном плане пошаговый анализ для установления этого соответствия реализуется благодаря воспитанию. Педагог, выходя каждый раз в своем организационном замысле на четкое и ясное определение социальной значимости деятельности, в дальнейшем уже мгновенно обнаруживает воспитательный потенциал любого вида внеклассной работы, и «осуществляет это профессионально автоматически, как будто само собой разумеющееся» (4, с.101).

Литература:

1. Лосев А.Ф. Этика как наука // Человек. 1995. № 2.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

3. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976.

4. Щуркова Н.Е. За гранью урока. – М., 2004.