Социальная адаптация детей с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении

Г. И. Семёнова, А. Э. Симановский

В статье представлен анализ проблемы социальной адаптации детей дошкольного возраста, а также особенности ее протекания у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Приводятся конкретные данные, характеризующие специфику социальной адаптации дошкольников с ЗПР в группах детских садов компенсирующего вида. Выделены основные факторы, затрудняющие социальную адаптацию данной категории детей.

Ключевые слова: социальная адаптация, успешная адаптация, адаптационный период, уровень невротизации, соматическое благополучие, эмоциональная привязанность, микросоциальная группа.

В последние годы значительно повышается интерес к такому феномену, как социальная адаптация, что во многом связано с его противоречивым характером. С одной стороны, адаптация рассматривается как продолжение процесса социализации. И если социализация обеспечивает «грубую настройку» на соответствие требованиям социума, то «…социальная адаптация обеспечивает “самонастройку” формирующейся личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами, обществом в целом» [1, с. 37]. С другой стороны, адаптация предполагает согласование внутреннего мира человека с социальным окружением и выработку индивидуальных стратегий реализации его потребностей. Эта сторона адаптации изучена гораздо меньше, однако уже основатель символического интеракционизма Дж. Г. Мид указывал, что действия человека определяются интерпретациями символов и знаков, которые и составляют человеческую культуру и незримо присутствуют в любых человеческих взаимоотношениях. Таким образом, можно сказать, что социальная адаптация является следствием процесса становления индивидуальности человека, формирования его специфического взгляда на мир и на способы овладения предметами его потребностей.

Особый теоретический интерес вызывает ситуация, когда ребенок впервые в жизни переходит из семейной ситуации в ситуацию общественного воспитания, приходит в детский сад. Смена жизненного стереотипа, знакомство с новыми людьми, взаимодействие с ними в ситуации, когда отсутствует автоматическое удовлетворение первичных базовых потребностей, и сам факт расширение этих потребностей – аспекты, определяющие новую жизненную ситуацию, в которую попадает ребенок. Кроме того, снижение когнитивных функций у детей с задержкой психического развития, возможно, влияет на их способность интерпретировать социальные знаки и символы, что не может не отразиться и на адаптационном процессе. С нашей точки зрения, именно в момент прихода ребенка в новую социальную общность на третьем году жизни формируется новая для него форма социального бытия, определяющая в дальнейшем стратегии действий человека для достижения целей.

Целью нашего исследования является выявление причин, определяющих характер социальной адаптации дошкольников с ЗПР.

Нами были разработаны опросники для воспитателей и родителей, которые позволяют исследовать общий эмоциональный фон, эмоциональная привязанность к родителям, интерес к новой обстановке. Особое значение придавалось описанию действий ребенка при общении со взрослыми, с детьми, участие в совместной игре, то есть индивидуальным проявлениям и характеру взаимодействия ребенка с социумом.

Также изучались невротические проявления, соматический статус ребенка. Кроме того, родителям предлагается оценить данные показатели до поступления ребенка в детский сад и в период первых 3 месяцев его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

В исследовании участвовали МДОУ компенсирующего вида № 87, № 32, № 78. Всего было анкетировано 44 родителя и 46 воспитателей.

Полученные нами данные были обработаны при помощи факторного анализа. По его результатам мы получили 5 значимых факторов:

1.Соматическое благополучие.

2.Активность.

3.Социальная зависимость.

4.Уровень невротизации.

5.Мотивация к общению [6].

Рассмотрим основное содержание этих факторов.

Фактор 1 определяют следующие переменные: общий эмоциональный фон (r=0,80), эмоциональная привязанность к родителям (r=0,78), наличие невротических проявлений (r=0,81), соматический статус (r=0,88), особенности засыпания ребенка в период адаптации (r=0,70), нарушения аппетита в период адаптации (r=0,59). Данный фактор можно обозначить как фактор соматического благополучия.

Фактор 2 определяют следующие переменные: предпочитаемые виды деятельности ребенка в адаптационный период (r=0,70), особенности дневного сна в доадаптационный период (r=0,81), нарушения аппетита в адаптационный период (r=0,67), предпочитаемые виды деятельности ребенка в доадаптационный период (r=0,76), особенности просыпания ребенка в адаптационный период (r=0,71), нарушения дневного сна в адаптационный период (r=0,81). Этот фактор может быть идентифицирован как фактор активности.

Фактор 3 определяют следующие переменные: особенности общения со знакомыми взрослыми (r=0,51), участие в совместной игре (r=0,62), особенности засыпания в доадаптационный период (r=0,81), особенности расставания с родителями в доадаптационный период (r=0,87), особенности засыпания в адаптационный период (r=0,52), особенности расставания с родителями в адаптационный период (r=0,90), предпочитаемые виды деятельности в адаптационный период (r=0,50). Данный фактор можно обозначить как фактор социальной зависимости.

Фактор 4 определяют следующие переменные: особенности общения с незнакомыми взрослыми (r=0,53), настроение в доадаптационный период (r=0,81), особенности ночного сна в доадаптационный период (r=0,73), настроение в адаптационный период (r=0,75), особенности ночного сна в адаптационный период (r=0,84), особенности аппетита в адаптационный период (r=0,60). Данный фактор можно обозначить как фактор невротизации.

Фактор 5 определяют следующие переменные: возраст ребенка (r=0,68), особенности общения со знакомыми взрослыми (r=0,60), особенности общения с незнакомыми взрослыми (r=0,55), особенности общения с детьми (r=0,82), контактность ребенка в доадаптационный период (r=0,83), контактность ребенка в адаптационный период (r=0,77). Данный фактор можно интерпретировать как фактор мотивации к общению.

Таким образом, в исследовании выявилось несколько факторов, влияющих на процесс социальной адаптации, что указывает на сложный характер зависимостей, складывающийся между ними. С нашей точки зрения, исследование установило, что ведущим фактором является переживание соматического благополучия. Объяснить этот факт можно тем, что соматическое неблагополучие обостряет чувствительность ребенка к депривации его потребностей и снижает социальную чувствительность, что ухудшает процесс его социальной адаптации. Другими словами, болезненные переживания, чувство тревоги и страха не позволяют ребенку объективно оценить окружающую обстановку и способствуют редукции поведенческих стратегий к младенческим формам, что ведет к повышению зависимости ребенка от взрослых. Проверку влияния других факторов необходимо продолжить, сравнив данные с результатами социальной адаптации, полученные на здоровых детях, поступающих в детский сад.

Библиографический список

1.Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Академия, 1999. – 440 с.

2.Захарова, Т. Н. Социальное развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Н. Захарова. – Ярославль , 2009. – 88 с.

3.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по социальной адаптации детей в ДОУ [Текст] / Н. В. Кирюхина. – М. : Айрис Пресс, 2006. – 224 с.

4.Коломийченко, Л. И. Концепции социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 8–28.

5.Муровцева, О. В. Адаптация как общенаучное понятие [Текст] / О. В. Муровцева. – Могилев, 1986. – 376 с.

6.Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования [Текст] / А. Д. Наследов. – СПб., 2004. – 312 с.