Психология и социология/8.

Матковская К.С.

МАДОУ «Детский сад №58 «Капелька» общеразвивающего вида»

г. Великий Новгород, Россия

Формирование у детей способов общения и взаимодействия

Проблема формирования способов общения и взаимодействия всегда была актуальной и остаётся значимой по сей день, так как каждое новое поколение овладевает способами общения в процессе своего социокультурного развития. Но сегодня данная проблема является особенно важной в связи с гуманизацией педагогического процесса.

В основу работы легли исследования педагогов и психологов по различным направлениям.

Одним из направлений в исследовании проблемы взаимодействия является подход к общению как к деятельности. М. И. Лисина разработала концепцию генезиса форм общения детей со сверстниками, без изучения которой невозможно получить полноценное представление о том, как формируется социальное поведение и личность ребёнка. Коммуникативная потребность детей в общении со сверстниками возникает в деятельности, направленной на самосознание, самооценку партнёра партнёром.

Другое направление в исследовании данной проблемы рассматривали психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев. Они доказали, что психика ребёнка развивается путём «социального наследования», присвоения общественного опыта. Речь - средство социального общения, основной и генетически исходной функцией является коммуникативная функция. А. Н. Леонтьев выделил средства общения, с помощью которых каждый участник строит действие общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком.

Многочисленные исследования проблемы общения детей психологами и педагогами убеждают в том, что взаимодействие может быть эффективным, эмоционально и социально развивающим, доставлять радость самому ребёнку и другим в том случае, если оно осуществляется на основах равенства позиций, диалога, взаимопонимания, эмпатии, децентрации.

Недостаточная разработанность данной проблемы, как на теоретическом, так и на практическом (содержательном) уровнях в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой), её противоречия с современными требованиями к образовательному процессу, а так же наблюдения за характером взаимодействия детей друг с другом позволяют определить цель педагогической деятельности: поиск адекватных возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста методов и приёмов формирования способов ненасильственного воздействия.

Для осуществления данной цели поставлены задачи развития у детей социально-коммуникативных, эмоционально-перцептивных способностей и социально-нравственных способов поведения и взаимодействия.

Для решения поставленных задач на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и данных наблюдений за взаимодействием детей друг с другом разработана карта особенностей общения ребёнка со сверстниками. Кроме того, проводились систематические наблюдения за характером взаимодействия детей друг с другом.

Как было доказано выше, одной из задач работы является развитие у ребёнка способности видеть и понимать переживания другого, его эмоциональное состояние, то есть повышение у детей эмоциональной чувствительности и отзывчивости по отношению к другим людям. Для решения данной задачи можно использовать различные приёмы: рассматривание с детьми схематичных изображений эмоциональных состояний в изготовленных совместно с детьми дидактических играх - «Путаница», «Помоги художнику», «Телефон» и другие; сравнение схем изображения мимики с иллюстрациями из книг и журналов; подбор схем с эмоциональными состояниями в процессе прочтения художественных произведений или слушания музыки; экраны настроений; рисование на темы: «Я – мальчик», «Я – девочка», «Я и мой друг», «Я и моя семья», «Моё настроение».

Формирование способности ребёнка к ненасильственному взаимодействию невозможно без развития его нравственного состояния, для чего необходимо формировать знания социальных норм и правил поведения, способность осознавать степень соответствия своего поступка этой нравственной норме и оценивать его. Наиболее эффективными приёмами решения этой задачи являются: разработка совместно с детьми «Кодекса норм и правил поведения» и оформление его в виде книги с иллюстрациями и высказываниями детей, решение реально возникающих и специально созданных проблемных ситуаций и поиск вместе с детьми способов их решения; рефлексия детей по поводу их поступков, отношений и добрых дел; этические беседы на различные темы: «Какой я хороший друг», «Как я маме помогаю», «Почему я бываю грустный (весёлый)», «Расскажу вам о себе», «Радио» - игра на описание эмоциональных состояний сверстников.

Но одних знаний нравственной нормы не достаточно. Необходимо ещё упражнять детей в способах социально-нравственного поведения, формировать у них коммуникативные навыки и умения, развивать навыки культурного общения и умение договариваться, вести партнёрский диалог. Для решения этой достаточно сложной задачи можно использовать различные психологические игры: «Тёплый крут», «Круг друзей», «Круг отдыха», «Дружный круг» и т. д.; предложить детям выполнение совместных поручений или какой-либо деятельности с последующим анализом; провести тренинги, игры-драматизации, а также использовать и другие приёмы.

Названные выше задачи и используемые пути их реализации решаются не последовательно, а одновременно, комплексно. Но при этом не остаются без внимания характер и особенности общения детей друг с другом с тем, чтобы своевременно откорректировать свою педагогическую деятельность, найти в каждый конкретный её момент адекватные методы, приёмы и формы реагирования на способы взаимодействия детей.

Данная разработка проблемы формирования способов общения и взаимодействия может быть использована в работе педагогами с целью определения характера взаимодействия детей в детском саду, организации развивающей социосреды, подбора форм и способов общения и ненасильственного взаимодействия.

Об эффективности проведённой работы по указанной выше проблеме можно судить по результатам итоговой диагностики, наблюдений, которые могут свидетельствовать о том, что многие дети уже применяют способы согласования своих действий для достижения общего результата, способны договариваться между собой, выслушивать друг друга, прийти на помощь, сформированы понимание и потребность в социально-одобряемых поступках.

Литература:

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений. – М., 1984.

2. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 9 лет. – М.: Издательство Гном и Д , 2001.

3. Лисина М. И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребёнка // Дошкольное воспитание. – 1982, №8.

4. Лисина М. И., Капчеля А. Г. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинёв: Штиница, 1987.

5. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.