В последнее
время главной заботой родителей, когда их ребенок достигает трехлетнего возраста, становятся не игрушки,
не сказки и даже не укрепление здоровья, а ...его поступление в школу. Это
странно, но понятно. Для того чтобы ребенка приняли в хорошую школу, ему уже в
шесть лет нужно выдержать ответственный экзамен на "готовность".
Следовательно, нужно как можно раньше начать обучение. В результате родители
ищут такой детский сад, в котором как можно раньше и как можно больше учат.
Учат читать, считать до ста и обратно, учат иностранному языку, логике,
риторике, грамматике, математике и т.д.
В
результате система дошкольного воспитания все более превращается в начальную
ступень школьного обучения. Несмотря
на прогрессивные и гуманистические концепции ученых, несмотря на политику
отдела дошкольного образования департамента образования РФ и его призывы
сохранить детство, страх перед будущим берет свое, и "готовность к
школе" ребенка становится главной целью родителей, воспитателей и даже
психологов, работающих в детских садах.
Такая
тенденция является не только неоправданной, ни с педагогической, ни с
психологической точки зрения, но и весьма опасной: она может вызвать
непредсказуемые социальные последствия. Дело в том, что в силу своих
психологических особенностей дети дошкольного возраста (до 6,5 лет) не способны
к осознанной и целенаправленной учебной деятельности. Знания и умения,
приобретаемые в процессе учебных занятий и не включенные в контекст жизненных
интересов детей, не имеют для дошкольников личного смысла, а потому плохо
усваиваются и, естественно, не дают развивающего эффекта. Заучив какие-либо
термины и формулировки, дети не понимают их и не могут использовать на
практике. Так, например, зазубрив названия отдельных месяцев или дней недели,
они не знают, какое в данный период время года, или, запомнив на занятиях
названия предлогов (над, под, сверху и пр.), не используют их в своих
действиях. Такие знания остаются "мертвыми", бессмысленными речевыми
штампами.
Несмотря на огромные усилия
педагогов и дошкольников, готовность последних к школе остается весьма
сомнительной. Дети не могут учиться только потому, что этого хотят взрослые. И
не могут не потому, что они ленивые и непослушные, а потому, что они — дети.
Самое существенное изменение, которое
отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов,
заключается в том, что сейчас дети в детских садах стали меньше и хуже играть,
особенно сократились (и по количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые
игры.
Дошкольники практически не
знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины
этого обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве
детских садов режим дня столь перегружен различными занятиями, что на свободную
игру остается не более часа. В результате игра уходит из жизни дошкольника, а
вместе с ней уходит и само детство. Сворачивание игры в дошкольном возрасте
весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей.
Уход игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает
быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность
для ребенка 3—6 лет выполнить эту функцию не может.
А ведь
произвольность — это не только действия по правилам, это осознанность,
независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись
игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается
ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых и в этом случае
процесс формирования воли приобретает или неправильное направление, или же
вообще затрудняется. К сожалению, и родителей, и воспитателей, как правило,
мало волнуют эти проблемы.
Главным показателем эффективности работы детского
сада и благополучия ребенка считается степень готовности его к школе, что
выражается в умении ребенка считать, читать, писать и выполнять инструкции
взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и
препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными
учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят идти в школу или теряют
интерес к учебе уже в младших классах.
Итак, из
всего выше обозначенного можно сделать выводы о том, что роль современных
детских учреждений во влиянии на формирование основных личностных качеств
ребенка двояка.
Конечно же,
преимущества раннего обучения очевидны только впервые 2-3 месяца школьной жизни
— таких "готовых" детей уже не надо учить читать и считать. Но как
только нужно проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и
думать — эти дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая
пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будут
иметь весьма печальные последствия не только в школе.
Хочется надеяться, что данная тенденция будет ликвидирована и качество школьного образования не только будет продолжением адекватного дошкольного развития, но и будет стимулировать ребенка к дальнейшему успешному личностному развитию.
Литература:
1.Битянова М.Р.,
Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 1999.
2.Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе. М., 1996.