Психология и социология/ 9. Психология развития

Гендерные особенности ролевой игры дошкольника

И.А.Рябкова

(Центр игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета)

Уже в первые минуты жизни ребенка определяется его пол. Внешность новорожденного задает определенную программу полового воспитания. К трем годам ребенок овладевает категорией «Я», которая сливается с осознанием своей половой принад­лежности, то есть формируется ба­зовая половая идентичность.

В ролевой игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи» (Л.С.Выготский). Сознание своего места в системе человеческих отношений происходит через роль и через игру. Можно предположить, что ролевая игра мальчиков и девочек имеет свои особенности. Для исследования гендерных различий в игре была разработана оригинальная методика, включающая наблюдение по заданным параметрам  (сюжет, позиция Я в игре, игровое взаимодействие, пространство игры). Каждый компонент представлен в игре через определенные средства, позволяющие выражать игровой замысел.

По всем параметрам наблюдения (и, соответственно, компонентам игры) были получены статистически значимые различия между мальчиками и девочками.

Сюжет

Девочки в 90% случаев отдают предпочтения бытовым сюжетам – «в парикмахера», «магазин», «зоопарк», «дочки-матери», «воспитателя», причем содержание этих сюжетов также носит бытовой или реалистичный характер, т.е. игра отражает обыденную жизнь человека. Лишь иногда можно встретить элементы приключенческих сюжетов, например, путешествие куда-нибудь, которое воплощается достаточно свернуто и схематично по сравнению с другими событиями в целостной игровой ситуации. Иногда элемент приключения неразрывно связан с фантастическим (феи Винкс спасаются от ведьмы с помощью волшебного слова).

Мальчики играют в бытовые сюжеты только в 55% случаев, а в 30% выбирают для игр приключенческие сюжеты, связанные с нестандартными, необычными ситуациями. Например, «путешествие Джека-воробья», «Черепашки - Ниндзя», «Человек - Паук», «Спайдермен», «Бэтмен», «ограбление банка», «пираты», «война».

Что касается фантастических сюжетов, то здесь гендерные различия несущественны: в такие игры играли 15% мальчиков и 10% девочек.

Ролевая позиция

Девочки и мальчики одинаково часто используют ролевую речь и предметы оперирования для реализации ролевой позиции – около 90% по обоим показателям. Наблюдения показали, что девочки чаще используют атрибуты роли и их заместители (детали костюма, косынки и пр.), чем мальчики – около 70% против 30% соответственно. При этом атрибуты роли достаточно редко используются девочками по назначению (в качестве маркера роли), но служат средством украшательства.

Девочки также чаще мальчиков используют образные игрушки для реализации актерской позиции  (55% против 15% у мальчиков).

Интересно, что мальчики на 20% чаще девочек используют выразительные движения (80% против  60%).

Игровое взаимодействие

Во всех группах детей наблюдались почти идентичные показатели по обсуждению игры (около 45%) и использованию куклы в качестве представителя своей роли (около 10%). Это может свидетельствовать либо о том, что игра не требует обсуждений,  либо о том, что дети не умеют этого делать.

  Мальчики и девочки одинаково часто обращаются друг к другу по поводу игры, например, «давай играть, как будто», «давай ты будешь тем-то» и т.д. (около 65%). Значимых расхождений нет также в данных о ролевых диалогах у мальчиков и девочек – обе группы приблизительно в 60% случаев поддерживают ролевой диалог, т.е. не просто говорят от имени роли, но реагируют от имени роли на высказывания партнеров по игре.

Девочки выраженно чаще мальчиков (45% против 2%) взаимодействуют с образной игрушкой, т.е. обращаются к ней, осуществляют с нею различные игровые действия, и чаще играют в режиссерские игры (20% против 7%).

Интересно, что конфликты по поводу игры чаще встречаются у мальчиков (33%), чем у девочек (8%).

Пространство игры

Вслед за Осориной М.В. мы разделили пространство на три аспекта: 1) место (например, дом, больница, поляна); 2) путь– некая  протяженность в пространстве, которую нужно «преодолеть», хотя в реальности, например, одно место может находится рядом с другим; 3) границы (например, стены дома, перила моста и т.д.), т.е. любая условная черта, пройти которую можно только определенным образом (через дверь или окно, только по мосту и пр.).

Все эти аспекты пространства могут создаваться через использование реального пространства, через его моделирование (например, создание дома из стульев и больших кусков ткани) или через обозначение пространства (высказываний  типа «здесь дом», «проходи здесь – тут дверь» и т.п.).

Отдельные аспекты при создании игрового пространства могут игнорироваться.

Наблюдение показало, что большинство детей предпочитают использовать реальное пространство для создания места игры, что связано по-видимому, с достаточно жесткими игровыми зонами.

Для отображения пути и границ большинство детей пользуются обозначениями, т.е. просто говорят: «здесь как будто река и мы плывем» или «я как будто сел в машину, ехал-ехал и приехал на дачу», «здесь стена, за нее не заходить» или «тут дверь – надо постучать». Девочки в организации места больше тяготеют к использованию реального пространства (70%), в то время как мальчики используют реальное пространство только в 35% случаев. Мальчики в 55% случаев предпочитают конструировать (25%) и обозначать место (30%).

Моделирование и обозначение мальчики используют чаще девочек не только для построения места, но и пути (15% против 3% - моделирование, 30% против 23% - обозначение).

Границы оказались самой редко встречающейся категорией в организации пространства у всех детей. В общей сложности границам не уделяли внимания около 60% мальчиков и 75% девочек. Статистически значимые различия в использовании стратегии обозначения для изображения границ в игре: 20% мальчиков и 5% девочек.

В целом мальчики конструируют игровое пространство (место, путь и границы) в 3 раза чаще девочек, а обозначают – в 2 раза чаще.

Таким образом, по всем фиксируемым показателям в игре мальчиков и девочек были обнаружены существенные различия, которые с одной стороны отражают гендерную  специфику, с другой – способствуют её поддержанию и укреплению.