Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.п.н. Кузнецова Н.В.

Мордовский гос. пед. институт им. М.Е.Евсевьева, Россия

Развитие общих учебных интеллектуальных умений младших школьников на уроках русского языка

В современной школе на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков. Это определяет качество содержания образования и является особенно значимым в развитии педагогической науки вообще, и школьной практики в частности. Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит, и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков.

Общеучебные интеллектуальные умения определяют как готовность и способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются. Эти умения имеют межпредметный характер. Общеучебные интеллектуальные умения активно формируются в учебной деятельности, реализуя её и обуславливая общую интеллектуальную активность при неизбежном развитии основных процессов мышления учащихся (анализа, синтеза, абстракции, обобщения). К этим умениям относят следующие: наблюдение, слушание, чтение; классификацию (группировку) и обобщение; самопроверку, самоконтроль.

Проблемой формирования интеллектуальных умений занимались такие ученые, как П.П. Блонский, Н. А. Менчинская, Н.Я.Чутко и др.

Рассмотрим возможности развития общих интеллектуальных умений младших школьников на примере классификационных. Под классификационными умениями понимают умения в разграничении (по одному или нескольким основаниям) данных. По своим внутренним, психологическим механизмам эти умения находятся в прямом соотнесении с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, т.е. с подлинной мыслительной деятельностью школьников. Классификация связана с определением основания, принципа (иногда – двух, трех принципов) разграничения и группировки данных, с установлением иерархии принципов. В классификации реализуются также и возможности сравнения-различения, т.е. тонкого дифференцирования исследуемых объектов. Именно это общеучебное умение содействует установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется и внимание – в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе выполнения всего задания.

1 и 2 классы, согласно школьной программе, включают проведение классификации слов с учётом морфологического вопроса, на который они отвечают. 3 класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В 4 классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи; изменение имён существительных и имён прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Также в 4 классе большое место занимает формирование навыков правописания окончаний.

Развитие классификационных умений младших школьников проводится в процессе выполнения грамматических упражнений.

Классифицировать дети начинают уже с 1 класса. Они группируют слова по значению на слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, маленькие слова (служебные части речи: предлоги, союзы), учатся ставить к словам вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделает? и др. Учащиеся узнают о словах, к которым можно поставить вопрос кто? и вопрос что? (одушевленные и неодушевленные существительные), а также о словах, которые пишутся с заглавной или строчной буквы (собственные и нарицательные имена существительные). Во 2 классе дети делят слова на части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. В 3 классе учащиеся узнают о существовании рода имен существительных, подразделяя, таким образом, их на существительные мужского рода, женского рода и среднего рода. На основе количественной характеристики имен существительных дети группируют слова, обозначающие один предмет и слова, обозначающие несколько предметов. У имени прилагательного, как зависимой части речи от имени существительного, рассматриваются категории рода и числа. Таким образом, дети учатся классифицировать имена прилагательные мужского рода, женского рода, среднего рода и прилагательные единственного и множественного числа. В 3 классе рассматривают изменение глаголов по числам и временам, поэтому проводят классификацию этой части речи на глаголы единственного и множественного числа, а также классификацию глаголов на глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.

В 4 классе дети осознают то, что существительные бывают трех склонений: 1-го, 2-го и 3-го (группируют существительные по ряду признаков). Изменяя имена существительные по вопросам, четвероклассники знакомятся с падежными формами и учатся их распознавать. При этом также используются упражнения на классификацию языкового материала. Рассматриваются также в этом классе падежные формы и правописание имен прилагательных (распределение прилагательных по 6 падежам). Изучая глагол, дети знакомятся с категорией лица (распределение глаголов на 1-е, 2-е, 3-е лицо) и спряжением (относят глаголы к 1-му или 2-му спряжению), происходит осознание и неопределенной формы глагола.

В ходе сопоставления двух комплектов учебников по русскому языку авторов Т.Г.Рамзаевой и А.В.Поляковой было выявлено, что характер упражнений от класса к классу усложняется и возрастает их количество. Однако в учебнике А.В.Поляковой характер упражнений на классификацию морфологических понятий несколько разнообразнее, а количество упражнений намного больше.

Таким образом, система работы над морфологическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе предполагает развитие общих классификационных умений детей.