Сурова Дарья Сергеевна

Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева

К вопросу об альтернативных сферах образования

Современная система образования, вписываясь в мировое инновационно-информационное пространство, стоит перед решением важных проблем, связанных с переходом к новым, более продуктивным, более эффективным способам получения образования. Отечественное образование нуждается в гибкой, продуманной, последовательной и эффективной политике, сообразной реформаторским идеям и задачам изменения нашего сообщества: «В настоящее время общепризнанно, что современная система образования вступила с появлением Интернета, благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, в новую фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным условиям» [1].

В связи с этим усилия многих методистов, педагогов, работников образовательной сферы направлены на разработку и внедрение альтернативных сфер образования. Любое новое явление требует глубокого анализа и изучения. Само понятие «альтернатива» обозначает «возможность выбора из нескольких вариантов» [2, 29]. Обычно это слово употребляется, когда количество возможных вариантов больше двух, иногда так могут называть возможный план развития событий, при уже имеющейся основной гипотезе, то есть применять слово в будущем времени, либо теорию, в корне отличающуюся от общепринятой.

Что же такое «альтернатива» в образовании?

Под альтернативными сферами образования в практике обучения подразумеваются разные понятия, разные аспекты деятельности, разные методические подходы. Изучив казахстанскую, российскую, мировую литературу, мы выделили несколько наиболее приоритетных сфер альтернативного образования.

В зарубежной практике альтернативные подходы к образованию связываются, прежде всего, с акцентом на эмоциональной стороне процесса обучения/учения. Уделяется внимание, например, чувствам, ценностям, интересам, убеждениям и жизненному опыту обучающихся. Главная цель альтернативных подходов — интеграция познавательной и эмоциональной сферы, гуманизация образования. Образование рассматривается не как неусыпное «культивирование интеллекта», а как содействие конкретному ученику в становлении полноценной и целостной личности. Хотя базовые знания и фактологический материал вовсе не игнорируются при гуманистическом подходе, основной акцент все же делается на заботе об ученике как личности. Существует предположение, что когда ученик активно вовлечен в процесс открытия, то учение носит совершенно естественный характер. В «Свободе учиться» (Freedom to learn) Карл Роджерс утверждал, что функция обучения обычно слишком переоценивается. Обучение, рассматриваемое как передача знаний, не принимает во внимание динамическую и изменчивую природу современного общества. По мысли Роджерса, целью образования следует скорее считать облегчение научения. Как видим, в таком понимании альтернативное образование – это не какие-то конкретные сферы и области образования, а новая философия обучения [3].

В российской и отечественной практике альтернативные сферы образования приравниваются к альтернативным технологиям, методам преподавания. Одной из таких технологий является интерактивная деятельность, предполагающая организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них – “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты” [4, 5, 6].

Помимо интерактивных методик к сфере альтернативного образования относят деятельностную концепцию образования, которая становится сегодня активно востребованной. В эпоху, когда научно-технический прогресс, современное производство неуклонно предъявляют все более высокие требования к развитию человека, к профессиональным и личностным качествам, важно развивать его способности действовать в соответствии и на уровне потребностей науки и технического прогресса. Невозможно решать вне деятельности обучающегося такие актуальные задачи, как трансформирование приобретаемых знаний в профессиональную инновационную деятельность; овладение современными информационными технологиями и приобщение к глобальным источникам знаний; самовоспитание мотивации; формирование навыков к обучению и самостоятельному повышению квалификации; поддержание интереса к новому и передовому в отрасли и науке на протяжении всей жизни; воспитание коммутативных способностей; умение адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности и др [7].

В активно разрабатываемой в настоящее время компетентностной концепции профессионального образования категория деятельности играет определяющую роль. Она позволяет уточнить и разграничить понятия компетенции и компетентности. Под последней понимаются приобретенные в результате образования способности личности к выполнению определенной деятельности. Она жестко не связана с конкретной профессией. В ней воплощаются качества, необходимые для успешной работы в производственной и общественной сферах (совокупность познавательных и деятельностных отношений), в мироощущении своего "Я" (рефлексивные отношения), в коммуникативном взаимодействии с другими людьми. Компетентностный подход полнее отражает опыт разноплановой реализации специалистом-профессионалом своих разнообразных функций.
Деятельностный подход к образованию позволяет устранить принципиальные трудности, с которыми встретились разработчики нового поколения Государственных образовательных стандартов. В двухуровневой системе подготовки специалистов бакалавры при традиционной "знаниевой" парадигме обучения получают прежде всего информационное образование и не воспринимаются серьезно работодателями, ибо рассматриваются лишь как промежуточное звено в естественнонаучной подготовке. При использовании деятельностного подхода в образовании, когда на базе приобретения опыта решения научно-производственных проблем формируются необходимые компетенции в рассматриваемой отрасли производства, бакалавр становится специалистом, который в состоянии поддерживать, эксплуатировать, модернизировать созданные объекты, процессы, изделия. В деятельности развиваются способности человека, осваиваются знания, рождаются новые формы общения и способы практики. В настоящее время деятельностный подход все глубже проникает в педагогику, ибо становится все очевиднее, что только деятельность превращает все элементы и вещи окружающего мира в отношения и системы, острее осознается, что без нее нет ни средств производства, ни искусства, да и творческой личности. С выдвижением субъектной деятельности учения в качестве основополагающей категории обучения и воспитания деятельностный подход становится ведущим [8].

Еще одной альтернативной сферой образования называется дистанционное обучение, реализующее индивидуализированный характер образования, позволяющее учитывать возможности и желания каждого конкретного человека, способствующее его самореализации и развитию. Дистанционное образование позволяет сделать высшее и другие уровни образования доступным для широких слоев населения вне зависимости от места проживания, возрастного ценза, условий жизни и работы на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого и, тем самым, реализовать потребности населения в образовательных услугах, а страны в качественно подготовленных специалистах. Дистанционное обучение, как одна из сфер альтернативного образования, позволяет реализовать важные и конструктивные идеи опережающего и непрерывного образования, быть способной реагировать на постоянно меняющиеся запросы рынка труда; сохранять и приумножать знания, кадровый и материальный потенциал, накопленный отечественной системой образования, полнее использовать педагогический и научный потенциал вузов, эффективно использовать существующие и перспективные средства новых информационных технологий и решить ряд других социально-экономических задач.

Таким образом, в данной статье намечены отдельные сферы альтернативного образования, которые в настоящее время требуют более детального изучения. Новое понимание сути образования не как объекта применения апробированных в 19 и 20 веках научных представлений и педагогических норм, а как творческого процесса культивирования новых процессов образования человека на основе его свободного выбора, предполагает действие иных методологических и прагматических подходов, соответствующих как существующему альтернативному опыту, так и изменившейся (в контексте эволюции постмодернистских идей) философии образования.

Основными формами образования должны стать творческая деятельность и творческое деловое общение обучающего и обучающегося поскольку именно в процессах такого сотрудничества и общения возможны и передача норм культуры, и самоопределение личности, и развитие культурных интересов, и творческая рефлексия, и освоение новых культурных образцов, и многие другие феномены саморазвития, на которые традиционная педагогика не ориентирована.

В современных альтернативных образовательных моделях акцент делается не на объяснении ученикам "знания", а росте и расширении их познавательных интересов и (на этой базе) систематизации индивидуально значимого знания в процессе продуктивной деятельности, то есть практическом применении знания.

Литература

1.Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы // Указ Президента Республики Казахстан от 17 мая 2003 года, № 1096.

2. Словарь иностранных слов. Издание 14-е, испр. – М.: Русский язык, 1987. – 680с.

3. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

4. Смирнов С. Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. № 1.

5. Байер Т. Новые технологии для обучения студентов 21 века / Материалы 2-го международного конгресса «Русский язык как язык межкультурного и делового сотрудничества в полилингвальном контексте Евразии». Астана, 2009. – С. 42-47.

6. Прокудина И.Г. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку / Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы наук», Przemysl, Nauka i studia. 2008. – С. 5-8.

7 Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4.

8. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.