И.Г. Мазкова

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, РЕГИОНАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ

 

В настоящее время учеными различных отраслей активно исследуется проблема профессионального становления учителя, т.к. она находится на стыке ряда наук: педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социологии, культурологии и др. Однако до сих пор недостаточно изучены особенности становления профессионализма учителя сельской школы с учетом специфики его полифункциональной педагогичес­кой деятельности в многонациональном социуме на основе этнопедагогических традиций, умений связывать обучение с сельскохозяйственным производством.

Успешность процесса профессионального становления учителя сельской школа будет обеспечена, если при его подготовке и повы­шении квалификации будут: использованы преимущества и учтены трудности сельского образа  жизни; развиты коммуникативные и проектировочные способности учителя как ведущие предпосылки эффективной деятельности педагога в условиях сельской школы; сформирована  оценочно-рефлексивная позиция  учителя сельской школы как необходимый компонент и показатель зрелости его педагогической деятельности; включено в программу подготовки и повышения квалификации формирование умений организации деятельности учащихся с учетом  специфики сельской школы.

На процесс профессионального становления учителя сельской школы значительное воздействие оказывают принципиальные отличия его педагогической деятельности от условий труда учителя городской школы.

Сельский учитель постоянно работает c двойной нагрузкой, испытывает более интенсивное нервное напряжение, чреватое возникновением хронических заболеваний. Сельский учитель, чтобы выжить в нынешних условиях упадка сельского хозяйства, отсутствии материальной поддержки со стороны бывших совхозов, колхозов, вынужден содержать скот, птицу на личном подворье, взращивать cад и огород. Сельскохозяйственная работа в натуральном хозяйстве отнимает у сельского учителя много времени и cил, ограничивая возможности для самообразования. В результате cнижает­cя качество обучения, у доброcовеcтных учителей растет чувство неудовлетворенности своей работой. Еще один иcточник cоциально-пcихологичеcких проблем cвязан c положением учителя в cельcкой cреде, где он подвержен жеcткому cоциальному контролю, зависимости от национальных особенностей региона, в котором располагается школа, исторических особенностей.

Принципиальные различия в педагогической деятельности сельских и городских учителей заключаются в следующем: полифункциональность деятельности сельского учителя; отсутствие у сельского учителя права выбора, т.е. он работает только в той школе и только с тем контингентом детей, которые есть в данном селе; недостаточное количество учреждений культуры приводит к необходимости проведения сельским учителем большой внеклассной и внеурочной деятельности; учебная и морально-нравственная нагрузка сельского учителя значительно выше городского, т.к. высок уровень общественного контроля за его деятельностью учителя; удаленность сельской школы от методических центров играет огромную роль в ориентации учителя на самообразование; более тесные, чем в городе, контакты с семьями учащихся.

 Изучение специ­фических условий жизнедеятельности учителей сельских школ позволяет уточнить функции сельского учителя: образовательную; воспитательную; развивающую; компенсаторного образования; психодиагностическую; сохранения и укрепления физического здоровья учащихся; сохранения психического здоровья учащихся.

Изучение профессионального становления сельского учителя как целостного реально существующею процесса, как специфического субъектно-социального и личностно-профессионального явления предполагают его анализ под углом зрения психологических, социологи­ческих, педагогических представлений, а также анализ на основе интеграции и систематизации данных перечисленных подходов.

В процессе профессионального становления учителя сельской школы немаловажную роль играет отношение молодого педагога к руководству своей школы. Авторитарность руководства, сочетающаяся с пред­взятым, как молодым учителям кажется, отношением к ним, приводит к эмоциональным срывам, фрустрированности, усугубляет чувство не­уверенности в себе.

Таким образом, можно утверждать, что трудности социально - психологической адаптации молодых учителей в сельской школе могут быть сопряжены с такими субъективными факторами адаптивной ситуа­ции как низкая самооценка, неуверенность в себе; деструктивные переживания из-за постоянного социального контроля, несоответствия общественным ожиданиям.

Педагогический феномен учителя сельской школы раскрывается в его особой роли, состоящей в просвещении и повышении культурного уровня населения сельского социума; в создании единого культурно - образова­тельного пространства для детей и взрослых в рамках социального диалога и социального партнерства в системе «сельская община – сельская школа – учреждения культуры сельского района»; в расширении границ культурного и профессио­нального общения в процессе совершенствования системы дополнительного образования в сфере духовно - нравственного и эстетического образования де­тей и взрослого населения на базе школы; в организации учебно - воспитательного процесса сельских школьников, обладающих типичными особенностями, в отличие от городских школьников.

В период вузовской подготовки учителя сельской школы, в процессе которого происходит начало профессионального становления будущего специалиста, необходимо сформировать общепрофессиональные (базово - инвариантные) и профессионально - специальные регионально - обусловленные (вариативные) умения. Приведем краткую характеристику некоторых из выше названных умений учителя сельской школы.

С развитием той или иной профессии в современном обществе формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению к представителям той или иной сферы трудовой деятельности. Эти требования включают в себя и необходимые знания, умения, навыки и определенные качества личности, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в профессиональной подготовленности выпускника вуза, представляющей собой степень овладения данными нормами, совокупностью знаний и навыков, обеспечивающих результативность профессиональной деятельности.

В зарубежной психолого - педагогической литературе понятие «профессиональная подготовленость» чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения, как интегральное личностное образование в структуре модели специалиста – выпускника учреждения профессиональной подготовки.

Таким образом, следует резюмировать, что при подготовке и переподготовке учителя в вузе многонациональных регионов, следует учитывать специальную подготовку для учителей сельских школ включающую не только знание специфики сельского многонационального социума, но и специальную психологическую подготовку к данному специфическому виду профессиональной деятельности.  

 

Литература

1.Гурьянова М.П., Лисовский В.Т. Жизненные ценности и ориентиры, профессиональные планы сельской молодежи (по результатам социально-педагогических исследований). – М.: Издательство АСОПиР РФ, 2002. – Серия «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики». – Выпуск 24. – 93 с.

2.Bamow Victor. Culture and Personality. - Homewood, Illinois: The Dorsey
Press, INC, 163. - P. 95-96.

3.Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

4.Everwijn S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht onderwijs [The how, what and why of competence based education]. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.