УДК 378.147

Е.М. Тишина, ст. преподаватель каф. НГиГ

Пензенский Государственный Университет Архитектуры и Строительства, г.Пенза, Россия

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Развитие рыночных отношений и обострение конкурентной борьбы в области образования делает задачу получения качественных знаний актуальной.

Степень соответствия профессиональных и индивидуальных знаний, способностей и навыков подготовленных специалистов требованиям государственных стандартов и ожиданиям предприятий и организаций различных форм собственности; юридических и физических лиц; институтов гражданского общества, заинтересованных в достижении высокого уровня качества образования, обуславливает необходимость формализации оценки знаний, навыков и творческих способностей студентов.

Параметры, влияющие на качество обучения можно классифицировать, как субъективные, объективные, коммуникационные, организационные, контрольные и коррекционные.

Субъективный параметр характеризуется такими факторами, как внешний вид (студентов и преподавателей), манеры поведения, умение слушать, структура контингента, его организация, работа в научно-технических кружках, изучение специальной литературы, посещение тематических выставок.

Объективный параметр определяется такими факторами, как уровень подготовки, социальный статус, профессиональные характеристики, достижения в смежных областях, посещение лекций и активность на занятиях, публикации тезисов в сборниках научных трудов.

Коммуникационный параметр оценивается такими факторами, как квалификация преподавателя, реакция группы, наличие визуального и словесного контактов, степень восприятия материала, признание ведущей роли преподавателя.

Организационный параметр зависит от таких факторов, как материально-техническое обеспечение учебного процесса, логическая структура курса, наличие лидера, сформированность актива группы, присутствие рычагов воздействия и способов поощрения.

Контрольный параметр связан с видами контроля, в частности, текущим, выборочным, всеобщим и итоговым.

Коррекционный параметр, включает в себя, индивидуальную, групповую, и фронтальную коррекции.

Следовательно, зависимость определяющую качество обучения геометро-графическим дисциплинам, можно представить в виде:

Ү_ко = f (х ₁, х ₂ , х₃ , х₄, х₅, х₆ ),

где ү_ко – количественная оценка качества обучения, х ₁, х ₂ , х₃, х₄, х₅, х₆ – соответственно, субъективный, объективный, коммуникационный, организационный, контрольный и коррекционный параметры.

Переменные, х ₁ , х ₂ , х₃ , х₄ , х₅ , х₆ имеют диапазон изменения от минимума до максимума. С практической точки зрения целесообразно рассмотрение интервала от 50 до 100 (по сто бальной рейтинговой системе оценки качества знаний и навыков студентов). Однако математическая постановка задачи требует наличие двух показателей – минимального и максимального значений. Таким образом, величины х ₁, х ₂ , х₃, х₄, х₅, х₆ изменяются в интервале от минимального (принятого равным 50) до максимального (принятого равным 100). Величины 50 и 100 выбраны на основании анализа данных статистической обработки результатов рейтинговой оценки качества обучения студентов.

Для подтверждения сделанного заключения было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали все студенты, обучающиеся по кафедре «Начертательная геометрия и графика» ПГУАС, в период 2010-2011 учебного года (результаты рейтинговой оценки качества знаний и навыков студентов).

В результате, линейная модель, устанавливающая взаимосвязь качества обучения с факторами его определяющими, имеет вид:

Ү_ко = 1,37 +0,03х ₁ + 0,11х ₂ + 0,14х₃ + 0,19х₄ +0,33х₅ + 0,18х₆.

Для проверки адекватности модели и однородности дисперсии использовался F– критерий Фишера, т.к. вычисленное значение F не превышает табличного, то с соответствующей доверительной вероятностью, модель можно считать адекватной.

Анализ значимости коэффициентов модели, осуществлялся по критерию Стьюдента. Коэффициенты оказались значимыми, поскольку их абсолютные величины больше доверительного интервала [1].

Таким образом, установлена взаимосвязь качества обучения и параметров его определяющих. Получена линейная математическая модель, описывающая эту взаимосвязь. Выделены и проанализированы факторы, влияющие на качество обучения.

Это позволяет при наличии данных о параметрах, определяющих качество обучения прогнозировать результаты процесса обучения и оценить его качество. Возможно решение обратной задачи, когда для получения требуемого уровня знаний, выбираются, оптимальные значения факторов, влияющих на качество обучения.

Подобный подход позволяет повысить эффективность учебного процесса в соответствии с требованиями государственных стандартов, за счет раскрытия и реализации внутренних резервов студентов и преподавателей.

Использование предложенной зависимости целесообразно для организации, управления и улучшения эффективности учебного процесса преподавания геометро-графических дисциплин, прогнозирования объективной оценки знаний, а также профессиональных навыков и умений студентов. Это создает условия для разработки и реализации корректирующих мероприятий, по совершенствованию учебного процесса, с целью повышения качества знаний.

Литература

1. Данилов, А.М. Системы и модели: учебное пособие. – Пенза: ПГАСИ,1995. – 200с.