Таюпова Элеонора Камильевна, Баймуканова Маржан Тохтаровна, Кендирбекова Жанар Хайдаровна

Карагандинский университет «Болашак»

Проблема творческой деятельности младшего школьника в научной литературе

Развитие творчески активной личности во все времена было непростым делом, поэтому вопросы творчества и его места в системе формирования личности, проблемы его активизации всегда интересовали философов, психологов, педагогов.

На сегодняшний день в науке можно отметить две противоположные точки зрения на проблему творчества. Одни исследователи считают творчество видом деятельности с присущей ему структурой: цель, задачи, этапы, результат. Выделяются элементы творческой деятельности, такие как целеполагание, планирование, нахождение путей выполнения работы, зоркость в поисках проблемы, гибкость мышления, предвидение, проверка и доработка результатов (А.Н.Лук, Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко и др.). При этом творческую деятельность связывают не только с великими открытиями, но и с повседневными задачами, которые постоянно требуют от человека творческих усилий.

Представители противоположной точки зрения считают, что творчество нельзя сводить к деятельности. Мотивом этого утверждения служит то, что в деятельности целью является достижение результата, а в творчестве результат является побочным продуктом (Г.С.Батищев, В.Н.Дружинин).

Некоторые исследователи (А.Г.Спиркин, Я.А.Пономарев, Л.Н.Седова и др.) рассматривают творческую деятельность как мыслительную и практическую деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых фактов. При этом подчеркивается, что новизна продукта творчества объективна и социально значима, если результат действительно новый в контексте культуры, если же он нов только для автора, то новизна субъективна и не имеет общественного значения [1].

Творческая деятельность ребенка – это, прежде всего познавательная деятельность (Ш.А.Амонашвили, Л.А.Венгер, А.В.Петровский), специфика которой проявляется, прежде всего, в результатах творчества и процессах, способствующих созданию творческого продукта.

Следует отметить, что потребность в творческой самореализации оформляется, прежде всего, в процессе школьного обучения (Л.С.Выготский, Ш.А.Амонашвили).

Согласно периодизации Д.Б.Эльконина в младшем школьном возрасте развитие высших психических функций и формирование личности в целом происходит под влиянием ведущей деятельности – учебной [2,17]. В процессе учебной деятельности ребенок поэтапно овладевает познавательной деятельностью – от репродуктивной к частично-поисковой, а при целенаправленной организации обучения творческой. В связи с этим, мы рассматриваем младший школьный возраст как продуктивный для развития творческой деятельности.

Для определения сущности понятия «творческая деятельность младших школьников» необходимо рассмотреть его различные аспекты.

В исследованиях, посвященных проблемам развития творческих способностей, творческая деятельность определяется на основе понятия «творчество». В трудах философов, психологов и педагогов понятие «творческая деятельность» трактуется как деятельность, направленная на создание нового, ранее не существовавшего. Тем не менее, каждая наука, рассматривая различные аспекты творческой деятельности, отмечает и ряд особенностей, а именно:

1. В современных философских исследованиях творчество определяется как «…деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями человека и человечества на основе объективных законов действительности» [3,642].

2. В психологии творческая деятельность рассматривается как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс. При этом выделяются следующие особенности: определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности (Я.В.Пономарев); в каждой области творческая деятельность имеет наряду с общими и специфические черты (Л.С.Рубинштейн); творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее (Л.С.Выготский).

3. Педагогические особенности творческой деятельности заключаются не только в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих умений и навыков, сколько в «развитии творческой индивидуальности личности, в совместном личностном росте учителя и обучаемых» [4,52].

На наш взгляд, разнообразные и многочисленные определения данного понятия в наибольшей степени отражают взаимосвязь различных процессов, осуществляющихся в рамках творческой деятельности. Все вышесказанное позволяет нам рассматривать творческую деятельность младшего школьника как высшую ступень познавательной деятельности, ведущую за собой раскрытие интеллектуального и личностного потенциала учащегося, результатом которой выступает субъективно новый продукт. Развитие творческой деятельности ведет за собой позитивное изменение личности младшего школьника, способность легко адаптироваться к окружающему миру, творчески подходить к решению не только учебных, но и жизненных задач.

Анализ литературы, посвященной проблеме развития творчества у младших школьников, показал, что творческая деятельность включает в себя репродуктивный и творческий уровни и рассматривается в двух аспектах: как деятельность по созданию нового результата; как процесс достижения этого результата [2,26].

Разделяя приведенную точку зрения, следует отметить, что творческая деятельность младшего школьника – это не только оригинальный результат, но и сами процессы, обеспечивающие достижение этого результата.

При работе над развитием творческой деятельности младшего школьника необходимо учитывать возрастные особенности. Младший школьный возраст отличается реактивностью, импульсивностью и любознательностью. Данный возраст является сензитивным для развития всех психических процессов, которые в свою очередь обеспечивают успешное овладение познавательной деятельностью.

Обобщая вышесказанное, можно выделить некоторые особенности творческой деятельности младшего школьника: в творческой деятельности младшего школьника важен как продукт, так и процессы, помогающие его создать; результатом творческой деятельности младшего школьника выступает субъективно новый продукт, отражающий индивидуальность автора; развитие творческой деятельности младшего школьника зависит от деятельности педагога; творческая деятельность младшего школьника носит субъективный характер и развивается на основе репродуктивной деятельности.

Литература:

1. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. докт.пед.наук. – Балашов, 2000.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с

3. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. С.С. Аверинцев. – 2-е изд. – М.: Сов. энцикл., 1989. – 815 с.

4. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. – М.: Изд. дом «Восток», 2001. – 81 с.