Канд. психол. наук, доц. Кошелева Ю.П.

Московский государственный лингвистический университет, Россия

Психолого-педагогическая помощь родителям детей с СДВГ: путь к успеху

Любой родившийся человек начинает взаимодействовать с миром. Он не может иначе: так устроена его психика. От успеха такого взаимодействия зависит, какие возможности ребенок сможет реализовать, а какие нет. Если ребенок рождается без особенностей развития, то и ему сколько нужно всего узнать, усвоить и применить. Что же говорить о детях, которые, по тем или иным причинам, ограничены в средствах освоения себя и окружающего мира? Они часто терпят неуспех, который зависит от их исходных особенностей развития. К примеру, если ребенок рождается с ДЦП, то у него не слушается его тело, и он ограничен в передвижениях. Он пробует схватить предмет. А у него не получается. В этом его неуспех. Если у ребенка наблюдается умственное снижение, но по реакциям взрослых он определяет, что он что-то делает не так, а что именно понять не может. Эмоциональное восприятие мира у него, как правило, сохраняется, а выявление смысловых связей нарушается. Он сталкивается с неуспехом. Если ребенок аутист, то любой контакт с миром вызывает у него сильнейшие реакции [1, 3]. Ему становится больно и неуютно, и он решает обособиться от людей и мира в целом, сосредоточиться на собственных ощущениях, усиливая их. Его адаптация к миру также нарушается, и возникает неуспех. Возникает ли ситуация неуспеха у детей с СДВГ? К сожалению, да. Им трудно удерживать внимание на объекте, у них нарушается регуляторная сторона деятельности, что отражается, в первую очередь, на их поведении [2]. И именно нарушения поведения у таких детей и являются основной жалобой родителей, педагогов и других взрослых, помощь которых так необходима ребенку.

Так как же помочь таким детям? Ответ прост: им нужно создать ситуацию успеха. Они привыкают к тому, что у них не получается, и либо отказываются от дальнейших попыток что-то предпринимать, либо полагаются на взрослого, который находится рядом. (Хотя им необходим именно их собственный успех). Для того, чтобы начать движение к успеху, необходимо сначала вовлечь ребенка в такой вид деятельности, который ему абсолютно незнаком, но интересен. В работе с детьми с особенностями развития можно использовать, например, метод иппотерапии [4]. Для детей с СВДГ апробированным методом в Зеленоградском ЦПМСС г. Москвы является канатохождение, которое и инициирует успех у таких детей. Важной составляющей программы сопровождения является присутствие родителей на показательных выступлениях своих детей, где родители иногда впервые видят своего ребенка успешным. Тем родителям, которые не могут сразу оценить сложность проделанной им работы, предлагается самим стать на канат и попробовать сделать те упражнения, которые уже выполняет их ребенок.

Успех формирует в человеке успешность, понимаемую как самореализацию человека, основанную на сотрудничестве с другими людьми. Необходимым условием достижения личной успешности является развитие и проявление таких качеств как инициатива и уверенность в собственных силах. Инициатива обычно связана с познавательными потребностями ребенка, а уверенность приобретается благодаря взрослому. Кроме того, передача культурного опыта, интеллектуального потенциала осуществляется в семье при взаимодействии ребенка и взрослого [5]. Однако в семьях с детьми с СДВГ часто такое взаимодействие оказывается нарушенным из-за родительского отношения к ребенку.

Результаты проведенного нами исследования показали, что в группе родителей с детьми с СДВГ по сравнению с контрольной группой родителей, имеющих детей аналогичного возраста (дошкольников 6-7 лет и младших школьников 8-10 лет), по тесту родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина значимые различия по группам получены по шкалам «принятие – отвержение» и «маленький неудачник», отражающей отношение родителей к неудачам ребенка (p < 0,05) [7]. (См. табл. №1). Из этого следует, что родители детей с СДВГ фиксируют неуспех ребенка, вольно или невольно закрепляют его у ребенка. Неуспешный же ребенок становится не столь притягательным для родителей, и отношение родителей к ребенку перемещается с эмоционально принятия на контроль над его поведением. О какой уверенности у ребенка тогда может идти речь?

Таблица № 1. Результаты исследования родительского отношения в контрольной и экспериментальной группах родителей

Критерий Мани-Уитни

Статистики критерия(a)

	sv_prinyatie	sv_kooperatcia	sv_simbioz	sv_kontrol	sv_otn_k_n
Статистика U Манна-Уитни	1262,500	1558,500	1394,000	1616,000	1299,000
Статистика W Уилкоксона	2640,500	2936,500	3410,000	3632,000	3315,000
Z	-2,122	-,462	-1,396	-,125	-2,091
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,034	,644	,163	,900	,036

a Группирующая переменная: tip_rodit

Психолого-педагогическая помощь родителям состоит из информационной, стимулирующей и организационной помощи [6]. Результатом работы с родителями является освоение ими определенных компетенций, необходимых им для их собственной успешности в роли родителя, которая выражается в способности к развитию и определяется уровнем развитости, включающей общие компетенции. Развитие при этом рассматривается как позитивное изменение человека благодаря совершенствованию самостоятельной деятельности, приводящее к освоению ее новых форм и способов и к качественной трансформации личности. Способность к развитию в условиях работы с родителями детей с СДВГ включает в себя:

Ø понимание родителями теории развития, отражающей принцип формирования стратегий саморегуляции деятельности у детей с СДВГ;

Ø наличие мотивации к развитию, начинающуюся с выделения времени на занятия с детьми по определенной программе;

Ø формирование навыков и умений развития, позволяющих менять родительские установки на более гибкие и продуктивные для создания успеха у их ребенка;

Ø уровень развития, связанный с социально-культурной компетентностью родителей;

Ø поддержку развития (психолого-педагогическую, методическую, организационную, социальную).

Благодаря общим компетенциям у родителей фокус их внимания

с фиксации неуспеха у детей смещается в сторону освоения ими новых способов их собственной деятельности, что позволяет им в дальнейшем перейти к совместно-разделенной деятельности с ребенком дома, к взаимопомощи и адекватному контролю собственных действий и действий ребенка. Такой подход способствует присвоению нового опыта у родителей и детей, появлению новых смыслов в их взаимодействии, активизации механизма рефлексии у родителей, налаживанию регуляторных механизмов действий у детей, связанных с саморегуляцией деятельности и формированием ее стратегий (стратегий целеполагания, моделирования, планирования, контроля и коррекции); обеспечивает реализацию познавательной потребности через действия, их фиксации в речи, формируя внутренний контроль с помощью внешнего; содействует укреплению коммуникативных компетенций, включающих умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать сотрудничество с ребенком, оценивать результаты совместных действий. Этапы реализации программы работы с родителями позволяют сформировать у них такие компетенции [там же].

В работе с родителями формирование необходимых компетенций осуществляется непосредственно на занятиях педагога-психолога с родителями детей с СДВГ. Обязательным условием прохождения программы является выполнение ими домашнего задания, позволяющего фиксировать новые знания и переносить полученные навыки в семью. При этом фиксируются лишь достижения детей с СДВГ, а способы возможных затруднений у родителей обсуждаются в группе. Результаты проведенного исследования показывают, что данный подход к работе с родителями детей с СДВГ является высокоэффективным (p < 0,001). (См. рис. 1)

Рис. 1. Перенос сформированных стратегий саморегуляции деятельности в другие условия (в досуговую деятельность в семье)

[DataSet2] C:\Desktop\Кошелева\Исследование - 2010-2011\ss_exp1.sav

* Цифрами обозначена частота использования стратегий саморегуляции деятельности детьми на начало и конец прохождения программы (0 – никогда, 1 – редко, 2 – иногда, 3 – часто)

Литература

1. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: Теревинф, 1997. – 342 с.

2. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь /Под ред. М.М.Безруких. – М.: Изд-во Моск. Психолого-пед. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. 248 с.

3. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб.: Дидактика плюс, 2001. – 368 с.

4. Денисенков А.И., Роберт Н.С., Шпицберг И.Л. Иппотерапия: возможности и перспективы реабилитации при детском церебральном параличе. – М.: «Наш солнечный мир», 2004.

5. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2011. – 176 с.

6. Кошелева Ю.П. Специфика работы с родителями детей с СВДГ / Материалы 7-ой международной научно-практической конференции Новые достижения в европейской науке», 17-25 июня 2011. – том 24: Психология и социология. – София: Белград, 2011. – с.34 - 38.

7. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152.