Педагогические науки / Современные методы преподавания
К.п.н. Даутова З.С.
Восточно-Казахстанский
Государственный университет им. С.Аманжолова, Казахстан
Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в
науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели
к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей
дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы
создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания,
организации и управления работы образовательных учреждений и т.д. Термин «инновация» происходит от
английского слова innovation, что в переводе означает «введение новаций»
(новшеств)1. В конце 50-х годов в Германии, США и других
странах стали создаваться центры по изучению и обобщению педагогических
новшеств, выходить специальные периодические издания, посвященные нововведениям
в области образования (например, «Information et innovation en education»,
«Educational Innovation in the United States» и др.). В нашей стране
происходили те же самые процессы, однако назывались они иначе. Речь шла об
избирательном внедрении, распространении педагогического опыта, готовности и
возможности перенять его практическими работниками, новизне предлагаемых
новшеств и способах их оценки. Как правило, инновации возникают в результате
попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного
процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество,
несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в
преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает
основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный,
целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и
распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик,
технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и
соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение
системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его
участников и изменение их взглядов с позиции нововведения. В основе
инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы
педагогики:
Результатом
инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как
теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке
теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение
нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм
обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих
педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие;
школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально
новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и
воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание,
методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития
находятся две группы факторов:
В чем же суть,
каково содержание самого понятия «инновационная деятельность»? Сущность инновационной направленности
педагогической деятельности чаще всего это
понятие трактуется как совокупная деятельность субъектов инновационного
процесса: исследователей; разработчиков; производителей; специалистов,
эксплуатирующих технику; специалистов, обеспечивающих оптимальные условия для
создания и распространения инноваций. И пока речь идет о коллективной
деятельности в рамках инновационного процесса, подобное определение вполне
оправданно. Но как только мы спускаемся на уровень отдельно взятого субъекта —
требуется иной подход, а именно как деятельность отдельно взятого субъекта
инновационного процесса. И в данном случае объектом инновационной деятельности
являются другие виды деятельности, которые формировались в предшествующий
период и приобрели к настоящему времени репродуктивный характер, а ее приемы,
способы или средства для данного сообщества людей стали носить рутинный
характер. Что же стимулирует инновационную направленность педагогической
деятельности? Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в первую очередь,
конечно, теми социально-экономическими преобразованиями, которые происходят в
обществе и в самой системе образования, той обновленной образовательной
политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе «Об образовании». Суть
этой политики заключается в усилении гуманитаризации содержания образования,
непрерывном изменении объема, состава учебных дисциплин, введении новых учебных
предметов; изменении характера отношений учителей к самому факту освоения
педагогических новшеств, проявлении ими избирательного, исследовательского
характера к появлению и созданию педагогических новшеств, воплощении их в
повседневную практическую работу с учениками. В школьной практике чаще всего
встречаются такие пути обновления школы, как:
От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику
проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной
или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики; ограниченная или
массовая реализация; полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки
и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный
подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие
выдвинутых идей и предложений, судить об их практической эффективности,
масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забывается, потом вновь
возрождается, приобретает новые черты, соответствующие новым целям и
требованиям времени. Для освоения новых форм работы требуются определенное
время, соответствующее научное обеспечение, подготовка учителей, адаптация
коллектива к работе в новых условиях. Характер применения новшества в различных
условиях зависит от квалификации учителей, уровня обученности и воспитанности
школьников, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях
реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко дополнительных
исследований. Необходимо приспособить данное новшество к конкретной среде,
преодолеть известную инерционность существующих организационных структур.
Особенно сложно реализовать инновации, затрагивающие взаимоотношения между
людьми. Возникает сопротивление, появляется стремление свести возможные
изменения к минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике
нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему управления
наукой и народным образованием. Значительно большие перспективы у тех, кто
хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать
отдельные стороны учебно-воспитательного процесса. Педагогических инноваций могут выражаться в
разных результатах. Например, разработаны новые варианты методик, которые
частично или полностью решают определенную проблему. Выдвинуты новые концепции,
идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления и факты в
области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез,
позволяющих строить новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и
технологии открывают пути и направления для дальнейшего поиска, позволяют выдвинуть
конструктивные предложения, создавать актуальные исследовательские проекты и
программы. Предлагаемые нововведения должны быть теоретически или эмпирически
обоснованы, соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:
Перечисленные
критерии позволяют отличать педагогические новации от педагогического
прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах.
Они же — эти критерии — создают основу для педагогического творчества.
Литература
1.Зотов Ю.Б. Организация
современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1984.
2.Кириллова Г.Ф. Теория и
практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
3. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика,
1996. № 5.
4. Подымов Л.С. Подготовка
учителя к инновационной деятельности. М., 1995.
5. Сарапулов В.А. Инновации и опытно-экспериментальная
работа в образовательных учреждениях: опыт педагогического осмысления проблемы.
Чита, 1997.