Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Челябинская область, г. Копейск МОУ СОШ №6

Гавриленко Е.

Модульный подход как методико-технологическая основа опережающего языкового образования младших школьников.

Выбор модульного подхода при опережающем языковом образовании обусловлен созданием наиболее благоприятных условий развития учебной деятельности учащихся. Дает возможность учителю переводить деятельность ученика с репродуктивного уровня до творческого, использовать опережение изучаемого материала на основе принципов преемственности, пропедевтики, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Использование модульного подхода ориентировано на формирование у детей целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

В последние десятилетия понятие “модуль” достаточно интенсивно исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной организации, характеристик.

Как одно из значимых, понятие «модуль» наряду с достаточно многоплановым использованием этого понятия в разных областях знаний используется и в современной педагогической теории и, в частности, в плане определения места модуля в системе обучения, в общей системе обеспечения качества и управления качеством современного образования.

Анализ зарубежной и российской научно-педагогической литературы показал, что зарождение модульного обучения относится к началу 70-х годов XX века. Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых (Дж. Рассел, Б. и М. Гольдшмид, К. Курх, Г. Оуeнс и др.) Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала "создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям" [1, с. 16; 50]. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно, одно - главная цель модульного обучения - создание гибких образовательных структур, как по содержанию, так и по организации обучения, "гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового, возникающего интереса" [5, с. 36].

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П.А. Юцявичене и ее учеников.

Авторы данного исследования видят цель модульного обучения в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения «гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе»[6, с.61].

Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности, что позволяет более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания по русскому языку, его представлению и способам организации учебного процесса. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к другим теориям и концепциям обучения.

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности:

- модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях;

- модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, что весьма важно при опережающем языковом образовании, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс опережения в обучении;

- модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить его высокую технологичность, которая определяется:

- структуризацией содержания обучения;

- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;

- вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуля. Несмотря на достаточную зрелость модульного обучения, как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения. В последние десятилетия понятие “модуль” достаточно интенсивно исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной организации, характеристик.

Некоторые авторы определяют следующим образом: «модуль – организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности» [2, c. 70]. Далее авторы отмечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромодули (введено И.А. Зимней)) по признаку его методического формирования.

Наряду с данными видами модулей в педагогическом энциклопедическом словаре представлены такие виды модулей в педагогике, как:

- целевые (содержат сведения о новых явлениях, фактах);

- информационные (материалы учебника, книги);

- операционные (практические упражнения и задания)» [3, c. 146].

Обобщая анализ определений понятия «модуль» сформулируем следующее его определение: под «модулем» в системе образования будем понимать самостоятельную учебную единицу знаний, объединенных определенной целью, методическим руководством освоения этого модуля и контролем за его освоением.

Вслед за анализом понятий «модуль», выполненного рядом исследователей (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, С.И. Куликов, П. Юцявичене и ряд др.), также выделим из их определений основные характеристики, относящиеся к понятию «модуль»:

- цель;

- интеграция различных видов и форм обучения;

- методическое руководство;

- саморазвитие;

- самостоятельность обучающихся;

- умение работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала;

- контроль и самоконтроль знаний;

- собственная траектория учения и др.

И, наконец, хотелось бы еще раз отметить важное достоинство модульного обучения - его преемственность. Модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению. От проблемного обучения модульное позаимствовало его главные особенности: проблемную подачу материала в модуле, нестандартность упражнений. От активного обучения в модульное перешли методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся. Удачно вплетаются в дидактическую систему модульного обучения игровые формы текущего и рубежного контроля. Модульное обучение имеет характерные черты индивидуально-дифференцированного обучения, а именно, отход от поточного метода обучения и переход к индивидуальной форме обучения, перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу обучающихся. Причём, по словам М.А. Чошанова, дидактическая система модульного обучения «способна аккумулировать в себе достоинства интегрируемых теорий и одновременно гасить и нивелировать их недостатки»[4, с. 14].

Таким образом, модульный подход в обучении, в силу своей гибкости, технологичности, преемственности позволяет рационально использовать резервы самого образовательного процесса и участвующих в нем субъектов.

Литература:

1.Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997.

2.Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. [Текст]/ В.В. Карпов, М.Н. Катханов - М., 1992.

3.Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.– М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

4.Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе [Текст]/ Автореф. Дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1996.

5. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения [Текст]/ П. А. Юцявичене. - Каунас,1989 - 271 с.

6. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения [Текст]/ Дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990.