Агранович БЛ., Карякин Ю.В.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Онтогенетическое мышление как основа инновационного
преподавания

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время интенсивно идут процессы формирования системы профессионального образования для реализации требований постиндустриальной экономики и социальной сферы. Подготовка специалистов в области естественных наук, техники и технологии составляет значимую роль в условиях перехода к инновационной экономике и относится к области национальных интересов России. Новая генерация специалистов должна стать катализатором развития производства, освоения новых технологий, носителями инновационной культуры. Им необходимо помочь понять и принять, что они относятся к профессиональной элите, призванной стать ключевыми фигурами в постиндустриальной перестройке экономики.

Важно видеть нетривиальность такой задачи, понимать, что средства традиционной дидактики не гарантируют её успешное решение. Как никогда прежде сегодня востребованы инновационные подходы в способах организации образовательных процессов, возможно, – даже потребуется культивировать новое мышление преподавателя, участвующего в подготовке инновационно ориентированных специалистов. В предлагаемом сообщении представлены обобщённые характеристики нового подхода, развивающегося от комплексного рассмотрения процесса познавания в образовании с опорой на результаты современных исследований в биологии, психологии и философии. Новый подход ориентирован на парадигмальную реконструкцию в теоретическом и практическом аспектах эволюционирования образования и востребован, прежде всего, в области подготовки специалистов прорывных направлений экономики.

ЧТО ЗНАЧИТ МЫСЛИТЬ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИ?

Это означает всего лишь повернуть любопытствующий взгляд на исследуемый объект на 180 градусов: вместо привычного «Как он выглядит?» спросить себя «Откуда он взялся?». Исследование, направляемое вторым вопросом, скорее всего, не изменит облик исследуемого, но гарантировано «поставит его на пьедестал основательности», проявит скрытые родственные связи, покажет его место в целостной картине мира. Можно ли культивировать онтогенетическое мышление в образовательном процессе? Представляется – необходимо, ибо традиционное педагогическое мышление, взращённое на идее «учить, пестовать знаниями» сегодня выглядит не естественным. Эта мысль подтверждается не только продолжающимися на протяжении всего XX столетия поисками методов обучения, свободных от изначального педагогического императива, но и результатами современных исследований в биологии, психологии, педагогике. Чтобы представить характер онтогенетического мышления в образовании, полезно рассмотреть его в трёх, по крайней мере, аспектах: концептуальном, методическом и инструментальном.

КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ

1. Научный взгляд на реальность – сектантский взгляд. Осознавая в общем, целостность и неделимость мира с учётом всех его аспектов, исследователь научного толка, тем не менее, действует «хирургически», то есть актуализирует избранные связи исследуемого объекта с его окружением, игнорируя остальные. Этот факт безусловно оговаривается в предпосылочных суждениях научной теории, однако такие оговорки «на старте», будучи не представленными в дальнейших рассуждениях инструментально, утрачивают свою актуальность. В результате учащийся может оказаться не защищенным от абсолютизации всегда относительных знаний. Для того чтобы научная поступь в познании стала более чуткой и осторожной, полезно включить в научно-поисковое творчество исследователя инструмент для постоянного отслеживания не только учтённых, но и проигнорированных связей исследуемого объекта с его окружением.

2. Обращение к логике познания позволяет констатировать противоестественность концентрации педагогического намерения на усвоении знаний в образовательном процессе, ибо логическая последовательность познавательного движения мысли выглядит так: «значение», «суждение», «понятие», «знание». Из этой последовательности очевидна первичность понятия по отношению к знанию, «ЗНАНИЕ – целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира» [1]. Следовательно, культивирование знания в статусе конституирующего элемента образования не гарантирует основательности и необходимой широты образования как результата образовательного процесса.

3. Современное представление об учащемся как индивиде апеллирует к результатам исследования живой материи, в частности, к теории самоорганизации. В результате проявляется новый аспект трактовки индивида как живой системы: которая «не может не познавать», которая «сопротивляется внешнему информационному воздействию», для которой «жизнь и познание – синонимы»[2].

Суждения о механизме познавания в образовании, опирающиеся на результаты исследований в отдалённых научных областях, благоприятны тем, что способствуют расширенному обозрению проблем образования и обнадёживают новым, плодотворным взглядом на застаревшие проблемы.

МЕТОДИЧНОСТЬ

Концептуалистическое рассмотрение образовательного процесса выявляет его различные проблемности в трёх ипостасях. Первая – в образовательном процессе востребовано усиление систематичности в подаче целостного видения реальности. Вторая – востребовано культивирование естественной последовательности этапов в организации познавательной деятельности: от понятий к знаниям, а не наоборот. Третья – в образовании востребован культ познавания взамен культа знания. Разработка и разрешение этих проблемностей – задача методики постановки образовательных процессов. Очевидно, что создание нового методического обеспечения следует начинать, отправляясь от концептуальных положений, в которых фиксируется новое видение образовательного процесса. Это направление поисков привело к формированию того, что мы сегодня называем онтогенетическим мышлением и онтогенетическим методом организации образовательных процессов.

Система основных методических положений ОГМ включает следующие суждения:

1. В образовательном процессе предпочтительно культивировать познавательную конституциональность, а не знаниевую, так как первая обладает большей устойчивостью своих элементов (понятий) и более стабильными связями в целостной картине мира.

2. Организацию познавательной деятельности в образовательном процессе следует ставить на систему понятий учебной (научной) дисциплины как на фундамент образа мира индивида.

3. При управлении познавательной деятельностью в образовательном процессе следует отказаться от традиционных нормирующих методов оценивания её результатов, отдавая предпочтение гуманистическим, неформальным методам.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ

Организация образовательного процесса в соответствии с новой методической парадигмой требует создания специфических дидактических инструментов. Инструментально-дидактический комплекс онтогенетической направленности включает алгоритм «выращивания» дерева понятий учебной дисциплины, систему формализации научных результатов и систему дидактических инструментов. Применить онтогенетический подход при организации образовательного процесса, значит: «вырастить» дерево понятий учебной дисциплины, оснастить его научными результатами (знаниями), разработать комплекс дидактических инструментов. Перечисленные процедуры не есть нечто принципиально новое, как правило, это привычные элементы содержания учебного курса, учебные задачи и упражнения и т.п., нормированные и систематизированные по предложенным правилам с использованием специфических приёмов. В целом этот комплекс преобразований исходного информационного материала учебной дисциплины приводит к строгой систематизации всех элементов учебно-информационного обеспечения курса. В результате повышается структурность содержания, мобильность его элементов, совершенствуется управляемость образовательным процессом.

Успешность реализации данного подхода подготовлена в настоящее время новыми информационными технологиями в философии Web 2.0.

Достаточно масштабно используются образовательные программы на базе Web. 2.0 в Австралии, США, где считают такие программы революционными, в ряде вузов других стран, а также в корпоративных университетах, институтах повышения квалификации специалистов. Все эти организации отмечают, что переход на обучение с использованием Web. 2.0 проходит более продуктивно и результативно, а также интересно и увлекательно. В научно-педагогической общественности ряда стран начинает формироваться мнение, что использование Web. 2.0 позволяет реализовать действительно инновационное образование и что традиционное образование больше не является престижным.

Литература

1. Кондаков Н.И. Логический словарь. Издательство «Наука». М., 1971.

2. Капра Фритьоф Скрытые связи/Перевод с англ. – М.: ООО Издательский дом «София», 2004.

3. Агранович Б. Л. Методологические основания формирования современной информационной образовательной среды и образовательных ресурсов вуза. – Материалы V международной научно-практической конференции «Информационная среда вуза XXI века» – Петрозаводск, 2011, с. 18-20.