Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

А.Е.Жумабаева – д.п.н,профессор; Т.К.Оспанов - к.п.н., профессор; А.Б.Акпаева - к.п.н.,доцент; Л.А.Лебедева – к.п.н.,доцент,

КазНПУ им.Абая

Структура и содержание типовой образовательной программы по специальности 5B010200 - педагогика и методика начального обучения

В течение последних лет казахстанская школа активно готовится к переходу на 12-летнее обучение, и этот шаг является важным для присоединения к международному образовательному пространству. Переход на модель 12-летнего образования - новой модели структуры и содержания общеобразовательного процесса, действующей во многих развитых странах мира, предполагается осуществить постепенно, начиная с 2015 года (Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы) и принимать шестилетних детей в первый класс школы. Это новое явление представляет собой по существу модернизацию национальной системы среднего общего образования и имеет самое прямое отношение к педагогическому образованию – подготовке, прежде всего учителей начальной школы.

В связи с необходимостью обеспечения школы современными педагогическими кадрами, способных обучению и формированию личности младших школьников в измененных условиях возникает ряд вопросов:

- Каково состояние начального образования и подготовки педагогов?

- Какой учитель нужен современной начальной школе?

- Для какой начальной школы надо готовить специалистов?

- Что надо изменить в подготовке и переподготовке учителей начальных классов, чтобы они в большей степени отвечали запросам современного общества?

- Кто и как может обеспечить необходимое для работы в новых условиях качество подготовки педагогов начального уровня образования?

Практика показывает очевидность того факта, что запросы образования обусловливает подходы к проектированию адекватнную им системы подготовки специалистов, не вызывает сомнения. Кроме того существует разрыв между начальным образованием реализуемым в школах и системой подготовки профессионально компетентных педагогов, что согласно специфике нашей профессиональной деятельности, обуславливает необходи-мость рассмотреть параллельно два аспекта одной проблемы относительно начального уровняобразования, чтобы получить обоснованные ответы на эти вопросы.

Причем, ответы должны быть убедительными со ссылкой на правовые-нормативные документы, которые регулируют и регламентируют, прежде всего, весь процесс обучения младших школьников и подготовки учителей начальной школы.

Такими документами на наш взгляд являются ГОСО для начального образования и ГОСО подготовки бакалавра по специальности педагогика и методика начального обучения. Однако традиционные варианты стандартов в настоящее время совершенствуются, корректируются и обновляются. В соответствий с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы планируется разрботать и внедрить новый стандарт для 12 летней модели общего среднего образования, основанный на компетентностном подходе к 2015 году. Как нам представляется, можно только прогнозироввать, что новый вариант стандарта должен способствовать внедрению новых педагогических идеи и технологий, ориентированных на достижение ожидаемого результата в виде базовых (ключевых) компетенции в процессе изучения учебных предметов, в числе которых социально-правовая, предметная, информационная, коммуникативная компетенции и компетенция разрешения проблем (не следует отрицать вероятность изменение названия компетенций). Думается, что релизация на практике такого варианта ГОСОНО закладывает практическую основу формирования социально-адаптивной и конкуретноспособной компетентной личности младшего школьника, способной к самоуправлению, самореализации, самосовершенствованию, саморефлексии и саморазвитию через содание условий и предпосылок для адаптации обучающихся к социуму, образовательному процессу и формированию у них базовых компетентностей. В рамках перехода казахстанской школы на модель 12-летнего образования конструируется новый вариант содержания учебных предметов, будут внедрены инновационные информационные и коммуникационные технологии обучения и новая система оценки учебных достижений учащихся. Эти планируемые и прогнозируемые существенные изменения в обучении младших школьников обуславливает необходимость подготовки учителей начальных классов нового поколения, способных формировать конкурентноспособной и компетентной личности переходя к компетентностной ее модели в высших педагогических вузах страны, являющегося ведущим направлением и условием реализации государственной образовательной политики.

Очевидно, что учитель начальной школы – это ключевая фигура в фомировании личности младшего школьника в соответствии изменившимся в новых условиях требованиями социального заказа современного общества, что в свою очередь и обуславливает необходи-мость модернизации системы подготовки специалистов, работы с опережением, подготвки уже сегодня учителя начальных классов завтрашнего дня. Модернизация подготовки учителя начальной школы, на наш взгляд будет осуществлятся в следующей последовательности:

- определяются контуры и направления подготовки специалистов с ориентацией на целевые, содержательные и процессуальные особенности нового варианта ГОСОНО для 12-летней школы;

- проектируется новый вариант ГОСО по специальности педагогика и методика начального обучения - документ, регламентирующий формирование типовой образовательной программы, где получат концентрированное изложение содержание и совокупность требований, обязательных при его реализации в организациях образования;

- разрабатывается типовая образовательная программа (ТОП) - документ, способствующий созданию единого образовательного пространства подготовки кадров по специальности педагогика и методика начального обучения различными организациями образования одного уровня;

- конструируется основная образовательная программа (ООП) - документ, разработанный конкретной организацией образования на основе рекомендуемой ТОП;

- создаются типовые программы дисциплины (ТПД) – документ, конкретизи-рующий и детализирующий все компоненты процесса и результата освоения содержания дисциплины.

Полагаем, что концептуальной научной основой всех разрабатываемых документов должен являтся компетентностный подход, который способствет овладению не только фундаментальными знаниями, но и формированию у будущих учителей начальной школы практических компетенций, оптимизирует процесс вхождения выпускника в профессиональную деятельность, адаптацию к условиям ее осуществления, а также обеспечивает эффективное решение выпускником типовых профессиональных задач.

Кроме того, следует также учитывать:

- тенденцию глобализации и итеграции высшего педагогического образования, мировые и европейские нормы подготовки будущих учителей, индивидуализацию обучения;

- вхождение в европейское и мировое образовательное пространство и сотруд-ничество с развитыми странами в области образования, а также выполнение положений и требований Балонской конвенции, сохраняя при этом наши лучшие традиции и положи-тельный собственный опыт;

- предполагаемые структурные и содержательные изменения на всех уровнях образования от ожидаемого перехода к 12 летней системе общего среднего образования;

- внедрение в практику современных иновационных образовательных технологий, опирающиеся на перспективные идеи и теоретические положения современной педагогической науки и передовой мировой практики.

В качестве примера реализации вышеизложенных положений рассмотрим кратко наш подход разработки типовой образовательной программы (ТОП) по специальности педагогика и методика начального обучения, характеристику ее структуры и содержания,

акцентируя внимание на определение компонентов профессиональной компетенции и на моделирвание адекватного им содержания образования по каждому направлению подго-товки учителя начальной школы.

Приоритетным и доминирующим структурным злементом ТОП является конструирование целеполагания, которое нами определено следующим образом:

- цель – обеспечение нормативно-правовых основ подготовки конкурентоспособного компетентного бакалавра в соответствии с международными требованиями, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность учителя начальных классов, направленную на проектирование и организацию педагогического процесса, на организацию субъектной деятельности младших школьников, на управление процессом формирования и развития личности младших школьников, на формирование общей культуры личности младших школьников;

- основная задача - определение содержания, форм, средств и методов управления образовательным процессом для формирования общекультурных, профессиональных, предметных компетенций будущего бакалавра педагогики и методики начального обучения.

- результат реализации целей и задач - формирование общекультурных, профессиональных и предметных компетенций;

- совокупность компонентов общекультурных, профессиональных и предметных компетенций, представленной схематично ниже в таблице характеризует компетентностную модель выпускника – бакалавра по специальности педагогика и методика начального обучения.

Таблица 1. Компоненты компетенций, присущих личности учителя

начальной школы

Общекультурная компетенция и ее компоненты:
ü Правовая	ü Методологическая	ü Соцкультурная
ü Коммуникативная	ü Экономическая	ü Информационнная
Профессиональная компетенция и ее компоненты:
ü дидактическая	ü психологическая	ü профессионально-практическая
ü диагностическая	ü общепедагогическая	ü профессионально-исследовательская
Предметная компетенция и ее компоненты:
ü Предметно- специальная	ü Предметно- теоретическая	ü Предметно- специализированная
ü Творческо-практическая	ü Предметно- методическая	ü Рефлексивно- практическая

Определенные таким образом результаты образования, выраженных в форме компетенций положены нами за основу проектирования не только объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний, объединенных в модули - части самого содержания профессионального образования, а также в локальные модули - части учебной дисциплины, которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования. Первая группа компетенции позволяла проектировать адекватную им общекультурную модуль образования, вторая группа – базисную и третья группа – профессиональную, определть также соответственно номенклатуру обязательного и элективного компонентов дисциплин каждого модуля образования.

Направление профессиональной подготовки учителя начальных классов, его компетенций и модульные модели содержания образования, обусловленная компетенцией и ее компонентами установленными нами, представлены ниже в таблице схемитчно.

Таблица 2. Направление подготовки, компетенции и модульные модели

содержания образования учителя начальной школы

Направление профес -сиональной подготовки	Результат образования – компетенция и ее компоненты	Модель локальных модулей содержания образования, обусловленная компетенцией и ее компонентами
Общекуль- турная под-готовка	Формирование общекультурной компетенции, включающей компоненты: методологическую, духовно-культурную, социально-правовую, коммуника-тивно-речевую (на казах-ском (русском) и английском).	1. Политико-экономическое, социально-культурное развитие нашей Родины-Республики Казахстан. 2. Законы диалектики и методология, экономические, правовые основы и отношений образования. 3. Основы политологии, социологии и культурологии. 4. Разговорная и профессиональная речь на казахском (русском) и английском языке. 5. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).
Профессио-нально-тео-ретическая подготовка	Формирование профес-сиональной и предметной компетенции, включаю-щей компоненты: терети-ческую психолого-педаго-гическую, предметную и частно-методическую.	1. Педагогика (введение в специальность, педагогика нач-альной школы, история начального образования, педагогический менеджмент и мастерство, методы научно-педагогических исследований). 2. Психология (общие основы, развития младших школьников, начального образования, психолого-педагогическая диагностика). 3. Основы содержания учебных предметов образователь-ных областей начальной школы: «Язык и литература», «Математика и информатика», «Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая культура». 4. Основы методики учебных предметов образователь-ных областей начальной школы: «Язык и литература», «Математика и информатика», «Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая культура». 5. Методика воспитания личности младших школьников. 6. Методика формирования компетентностей у младших школьников. 7. Методика обучения в малокомплектной школе.
Профессио-нально-тех-нологичес-кая подго-товка	Формирование специальной и предметной компетеннции, включающей компоненты: технологические знания, умения и навыки формирования деятельности и компетенции.	1. Современные образовательные технологии, рекомендованные применению в начальной школе. 2. Технология изучения понятий и способов действий, включенных в содержание учебных предметов образова-тельных областей начальной школы: «Язык и литера-тура», «Математика и информатика», «Естествознание, Человек и Общество», «Искусство и технология», «Физическая культура». 3. Технология формирования компетентностей у млад-ших школьников. 4. Технология воспитания младших школьников. 5. Теория и технология обучения в разновозрастных группах. 6. Технология ИЗО и трудовой деятельности (с практикумом), практикум по информатике, английскому языку, естественным наукам , орфографии, каллиграфии, правописанию и решению задач, естественные науки (лабора-торный практикум), инструментальная подготовка, вокал и хор.
Профессио-нально-прак тическая подготовка	Формирование практичес-кой компетенции, вклю-чающей компоненты: практические умения и навыки осуществления педагогической деятельности.	1. Введение в педагогическую деятельность. 2. Пробные уроки в начальной школе. 3. Производственная практика в начальной школе. 4. Практика производственная.

Эти группы компетенций и их компоненты, отражающие ожидаемые результаты образования с позиции компетентностного подхода, позволят не только существенно пересмотреть содержание образования, но и цели, задачи, образовательные технологии, методы, средства и организационные формы обучения, влияние учебной среды и т.д., которые конкретизируются, детализируютя и расшифровываются в типовых программах объязательных и элективных учебных дисциплин, разработываемых в соответсивий с ТОП по специальности педагогика и методика начального обучения. Приоритетными при реализации ТОП считаются современные инновационные технологии, в числе которых диалоговые, исседовательские, интерактивные, ее виды, ИКТ и др., способствующие организации творческих, поисковых, проектных, самостоятельных и практических видов деятельности.

Входящие в предлагаемый перечень каждая обязательная и элективная дисциплина выполняет определенную функцию в формировании профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы. Этот тезис подтверждается качественными прарметрами, приведенными в таблице 3.

Если ждать разработку и утверждение стандарта ГОСО НО до 2015 года, как указано в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, тогда возникает опасность опоздать с подготовкой учителей начальных классов для работы в условиях внедрение на практике системы 12-летнего общего образования.

Таблица 3. Качественная характеристика функциональных параметров

результата изучения дисциплины о научной основе и методике

учебных предметов начальной школы

Показатели результата изучения учебной дисциплины ТОП

Предметно-теоретической

Предметно-методической

Формирование и развитие профес-сиональной ком-петенции	Формирование и развитие предмет-ной компетен- ции	Формирование и развитие профес-сиональной компе-тенции	Формирование и развитие предмет- ной компетен- ции
Способность освоения знаний о предметно-теоретических основах учебного предмета нач-альной школы и готов-ность к их примене-нию.	Способность овладения методических, содержательных и исследовательских знаний, умений, навы-ков и прменения их на практике:	Способность освоения теоретических знаний о методике учебного предмета начальной школы и готовность к их применению	Способность овладения методических, содержа-тельных, диагностических, исследовательских, рефлексивных, практических знаний, умений, навыков и прменения их на практике.

Поэтому, разработанную и предложенную нами модель ТОП для бакалавриата по специальности педагогика и методика начального обучения, считаем своевременной. Это способствует осуществлению подготовки и переподготовки учителей начальных классов с учетом требований, которые прогнозируются и будут предъявляться при переходе к 12 летней школе с началом массового обучения детей шестилетнеговозраста.