Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кузнецова Н.В.

Магнитогорский государственный университет, Россия

к вопросу роли мотивации в процессе профессиональной подготовки управленческих кадров

Традиционная профессиональная подготовка, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в узко-предметной области, все больше отстает от требований и запросов рынка труда. В выступлениях президента РФ неоднократно отмечается, что инновационной экономике нужны конкурентоспособные специалисты и необходимым условием ее формирования является модернизация всей системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны [1].

На наш взгляд, процесс профессиональной подготовки специалистов сегодня необходимо выстраивать с учетом ценностей и потребностей, как самой личности, так и экономической системы в целом. Мотивация является стартовой площадкой любой деятельности и поэтому играет большую роль в процессе профессиональной подготовки, от ее организации зависит не только уровень знаний и умений, но и развитие творческих способностей в частности и личности в целом. Мотивы - это то, что определяет, побуждает человека к совершению какого-либо действия. При этом мы придерживаемся мнения, что мотивационная составляющая должна быть приоритетной и направленной на формирование у будущих менеджеров стремления к реализации приобретенных знаний.

Недооценка механизмов мотивационной сферы не может способствовать повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров. Для успешной реализации этого необходимо учитывать закономерности развития мотивации, создавать условия для ее успешного формирования и умело управлять этим процессом. Формирование мотивации должно складываться из двух направлений работы: с одной стороны «расконсервирования» мотивационного потенциала самого процесса профессиональной подготовки, и раскрытия потенций личности преподавателя и студента, с другой.

Реализация мотивационных механизмов в процессе профессиональной подготовки осуществляется посредством функций управления и самоуправления в структуре объект - субъектного и субъект - субъектного взаимодействия преподавателя и студента (рис. 1).

Рис. 1. Мотивация в процессе профессиональной подготовки

мотивация деятельности студента

мотивация деятельности преподавателя

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активное поведение, деятельность личности. Управление мотивацией обучаемых предполагает не только знание преподавателем теоретических основ мотивации человека, но и практическое умение в соответствующей ситуации найти правильный метод ее активизации.

Мы согласны с мнением Г.И.Щукиной, что наибольшей действенностью, обладает мотивация, заложенная в самом процессе деятельности, связанная с наличием у обучающихся устойчивых познавательных интересов, с внутренними стимулами. Для образования мотивов недостаточно внешних стимулов, они должны опираться на потребности самой личности. Потребности здесь рассматриваются как ведущие звенья деятельности человека и выступают в качестве источника развития личности, являясь стимулом ее практической деятельности [4].

Исследование по изучению мотивационных аспектов профессиональной подготовки будущих менеджеров проведенное на базе факультета экономики и управления Магнитогорского государственного университета позволил нам определить основные мотивы профессиональной подготовки и расположить их в следующем иерархическом порядке (таблица 1).

Таблица 1

Структура мотивов профессиональной подготовки управленческих кадров

Мотивы профессиональной подготовки управленческих кадров
Мотивы учения (мотивы деятельности студента)		Мотивы обучения (мотивы деятельности преподавателя)
Внутренние	Внешние
1. Осознание факта, что знания нужны в будущем 2. Стремление добиться успехов в будущем 3. Уверенность в своих силах	1. Возможность получить престижную специальность 2. Стремление к самореализации своих способностей 3. Соперничество (конкуренция)	1. Познавательный интерес к предметам и осуществление самореализации. 2. Умственный характер труда, возможность заниматься научной и педагогической деятельностью, передавать знания и опыт другим. 3. Удовлетворение от работы со студентами

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса профессиональной подготовки. Овладение учебным материалом служит целью профессиональной подготовки, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Студенты при этом непосредственно включены в процесс познания, и это доставляет им наибольшее эмоциональное удовлетворение и характеризуется проявлением собственной активности в процессе подготовки.

Внешне мотивированной профессиональная подготовка становится при условии, что овладение ее содержанием служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение диплома, стипендии, признания товарищей, участие в конкурсах предпринимательских проектов и др. При этом следует учитывать, что мотивационная структура с течением времени под воздействием факторов внешнего окружения изменяется, одни мотивы утрачивают свою силу, другие напротив приобретают стратегическое значение. Мы считаем, что только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов профессиональной подготовки (как внутренних, так и внешних) может побудить будущего менеджера к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию [3].

В основе профессиональной деятельности преподавателя высших учебных заведений лежит сочетание мотивов – от общетрудовых и педагогических до специфических для высшей школы (в зависимости от преподавания специальных дисциплин). При этом следует отметить, что удовлетворенность преподавателя процессом профессиональной подготовки тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной мотивации [2].

Обобщение результатов исследования мотивационных аспектов деятельности профессорско-преподавательского состава факультета экономики и управления ФГБОУ ВПО «МаГУ» позволяет сделать вывод о том, что профессиональный выбор преподавателей независимо от их возраста обусловлен, прежде всего, интересом к профессии и возможностью реализовать свое педагогическое призвание и потенциал. Немаловажное значение играет и благоприятный морально-психологический климат в коллективе, создание обстановки доверительности. Эти мотивы наиболее устойчивы и высоко значимы в профессиональной деятельности преподавателя, что подтверждается, тем, что эти мотивы указали более 50% респондентов. В мотивационное ядро преподавателей вошли мотивы, в большей степени связанные с содержанием труда (стремление реализовать свое педагогическое призвание, передавать знания и опыт, самореализация научно-педагогической деятельности) и условиями труда, специфичными для высшей школы – желание находиться в интеллектуальной среде, работать в вузе, занимающем стабильное положение на рынке образовательных услуг, иметь возможности для карьерного продвижения. Но в то же время наблюдается кризисная тенденция в мотивационной составляющей – низкая значимость мотивов престижа преподавательского труда и удовлетворенности результатами труда.

Подводя итоги, необходимо отметить, что результаты изучения мотивационных аспектов профессиональной подготовки являются основой для дальнейшего обучения и саморазвития личности. Мотивационный процесс является целенаправленным процессом, так как преподаватель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал, и с тем планами, которые были намечены. Результаты исследований могут быть использованы для выявления категорий студентов и преподавателей в зависимости от направленности мотивации (с доминированием внешней или внутренней мотивации); для исследования эффективности процесса профессиональной подготовки с точки зрения поиска резервов и направлений ее совершенствования.

Литература:

1. РАСПОРЯЖЕНИЕ Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р "О КОНЦЕПЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011-2015 ГОДЫ" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.referent.ru/1/173627 (дата обращения 02.03.2012 г.)

2. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: уч.пособие/ И.Ф.Исаев, Л.Н.макарова. – М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196с.

3. Кузнецова, Н.В. Актуализация знаний будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки: монография / Н.В.Кузнецова. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 178 с

4. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./ Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1979. – 160 с.