Пути формирования ключевых компетенций

у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка

в детском саду

Букачева Александра Николаевна, преподаватель английского языка

Коммунальное государственное учреждение

«Модельная школа – детский сад № 96» акимата г. Усть-Каменогорска

Изменения, происходящие в системе образования в связи с переходом на 12-летнее образование, предъявляют высокие требования к выпускникам всех образовательных ступеней. Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребёнка-дошкольника, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетенций.

В процессе обучения дети овладевают простейшим словарным запасом, смогут отличать английский язык от родного, познакомятся с новыми героями.

Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающая владение способами взаимодействия и общения с людьми в различных социальных группах, направленная на исполнение различных социальных ролей в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации, для решения конкретных жизненных ситуаций, овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, иностранных языках.

Знание иностранного языка открывает перед человеком так много новых возможностей, что вопроса «Обучать или не обучать ребёнка языку?» на сегодня не возникает. Однако, «Как учить?» и «Когда начинать?» не потеряли своей актуальности.

Современные родители, как правило, стремятся начать обучение малышей иностранному языку, как можно раньше. В саду – школе № 96 г. Усть-Каменогорска организована учебная деятельность по изучению английского языка у малышей с 3-х летнего возраста, цель которых — научить отличать родную речь от иностранной. Методика рассчитана на обучение детей в течение двух дней в неделю, с сентября по май. В своей работе при подготовке к занятиям по английскому языку мною используются программы для изучения иностранного языка в дошкольных учреждениях: Е.И.Негнивицкой, Е. А.Ленской, И.А. Рыжковой, М.Е. Вербовской, И.А. Шишковой, М.Н. Евсеевой, М.В. Штайнепрайс и др.

Действительно, ребёнок в возрасте до 5 лет усваивает такой объём информации, который не сопоставим с объёмами всей дальнейшей жизни. И самое главное, его достижение — то, что, собственно, делает его человеком, — овладение речью.

Как ребёнок усваивает родную речь? Вокруг него постоянно говорят: обращаются к нему или друг к другу. А он каким-то образом умудряется ухватить связь между названиями действий и предметов между звуковыми сочетаниями. На занятиях английским языком необходимо соблюдать главное условие, обеспечивающее успех — языковая среда, которая позволяла бы запустить в действие механизмы спонтанного усвоения языка. Занятия во всех возрастных группах построены по принципу моделирования игровых ситуаций в естественной языковой среде, что является наиболее благоприятным условием, для овладения языка: дошкольники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них проявляется интерес к осмыслению своей родной речи и иностранной. Они легко запоминают небольшой по объёму материал и с интересом его воспроизводят, развивая слуховую память и фонетические способности.

Особенно продуктивно это происходит через игровую деятельность, позволяющей обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными самые элементарные высказывания.

Игра – не только источник детской забавы, но и основной способ решения учебных задач. Введение в содержание каждого занятия новизны (новая песня, игра или персонаж) приучает детей и педагога к определённому стилю ведения занятия. Поэтому ребята с удовольствием идут на занятия, предчувствуя сюрприз, они уже знают, как вести себя в той или другой ситуации. Цель обучения: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем, ознакомление с основами знаний по образовательным областям, направлениям.

Такой стиль ведения занятий отвечает главной задаче нашего комплекса: «Создание оптимальных условий для обучения и развития личности каждого ребёнка, сообразно его способностям, возможностям и интересу». В предшкольных группах, совместная деятельность детей и педагога способствует решению всех поставленных задач – обучает, развивает, воспитывает.

Создание проблемных ситуаций направляет мыслительную деятельность детей в нужном направлении, способствует повторению ранее известного лексического материала. Игровые ситуации, песенки, стихи, исключают тревогу, страх, общий дискомфорт, разрешают коммуникативную и воспитательную задачу, для детей дошкольного возраста.

Задачами обучения являются:

· формирование гармонично развитой личности;

· развитие языковых способностей детей;

· развитие интереса к английскому языку;

· развитие навыков межличностного общения, умения самостоятельно решать коммуникативные задачи на английском языке;

· обучение пониманию несложной, вполне доступной по содержанию речи на английском языке;

· развитие памяти, мышления, внимания;

· расширение кругозора детей;

· обеспечение межпредметных связей.

Используемые на занятиях педагогические средства помогают достичь положительных результатов:

1) Специально организованные занятия.

2) Физкультминутки.

3) Игры (словесные, подвижные, музыкальные, настольные, пальчиковые).

4) Инсценировка сказок

5) Праздники, работа с музыкальным руководителем.

6) Работа с родителями.

7) Диагностика и контроль.

Используются разнообразные формы работы:

- разучивание стихов, рифмовок;

- разучивание песенок;

- инсценировка песенок, стихов;

- игры (словесные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, настольные);

- постановка сказок;

- составление тематических диалогов;

- работа с фланелеграфом.

Посредством данных форм, достигается общая цель – осуществлять иноязычное общение детей на элементарном уровне, развитие языкового мышления, речевых механизмов, познавательных способностей у детей дошкольного возраста средствами английского языка в условиях полиязычия.

Главной целью первого года обучения является создание положительной естественной мотивации к изучению английского языка. Дети играют в английский язык: прыгают, бегают, танцуют, поют и смеются.

Для активизации лексики используется следующая схема:

· педагог показывает игрушки, картинки называет слова, дети хором повторяют, имитируя произношение.

Далее работа идёт по цепочке от ребёнка к ребёнку (с такой работой дети встречаются на каждом занятии);

· дети здороваются и прощаются с игрушками-животными и друг с другом. Hello dog! Bye cat!;

· часто используется игра «чудесный мешочек» на введение и закрепление лексики, а также элементы игры в прятки What`s missing? – It is a cat.

· Для знакомства с цветом, детей привлекаю к практической деятельности складыванию и раскладыванию пирамидок, строительству домиков из разноцветных кубиков. Детям очень нравится игра «The little train», движение, которого регулируется светофором.

· Знакомство с английскими словами вначале происходит путём заучивания коротких стишков, в которых английские слова являются лишь частью рифмовок. Постепенно по мере накопления лексического материала осуществляется переход к стихам-рифмовкам и песенкам, полностью звучащим на английском языке, которые помогают освоить простейшие бытовые фразы и ответы на элементарные вопросы.

· После знакомства детей с названиями животных, детям предлагается поиграть с игрушками или самим «превратиться» в животных, выполнить команды педагога «Jump!», «Run!», «Fly!», «Go!», «Swim!», «Stand up!», «Sit down!», «Let`s play!».

Завершается данный этап изучением уровня овладения детьми умениями говорения, аудирования, коммуникации.

На втором и третьем году обучения идёт повторение и закрепление пройденного и накопление нового лексического материала, развитие аудитивных и диалогических умений, работа над корректировкой произношения и интонационном оформлением речи детей. Например:

· Игра «Расшифруй послание» помогает закрепить чтение схем детьми и активизировать употребление данной структуры в речи ребёнка

· Во время знакомства с предлогами эффективно использовать игрушки, располагая их в определенном месте, детям очень нравятся красивые бабочки, которые появляются то тут, то там.

· На закрепление темы «My family» ,«Food», часто использую драматизацию сказки «Три медведя». В этом случае игровая ситуация имитирует реальную, чтобы впоследствии дети могли использовать накопленный речевой материал в повседневной жизни.

· После изучения песенки «This is my family», детям предлагается с помощью рисунков и семейных фотографий рассказать о своей семье (помогает развитию монологической речи). Дети учатся рассказывать о своих домашних животных, игрушках, описывают предметные картинки.

· При изучении темы «My body», используются красочные картинки, а также подвижные игры-зарядки, позволяющие в активной форме усвоить лексический материал, соотнося движения и слово.

· Во время изучения таких тем, как «Овощи и фрукты», «Продукты», «Одежда» и др. важно использование реальных предметов или муляжей, дети получают возможность практической реализации своих знаний языка, повышается интерес к языку. Проводятся игры соответствующие тематике занятия: «Магазин», «День рождение Карлсона», «Сад-огород» и другие.

В детские развлечения включаются стихи и песенки на английском языке, совместно с музыкальным руководителем планируются английские праздники.

Завершается каждый этап изучением уровня овладения детьми умениями говорения, аудирования, произношения, коммуникации.

Таким образом, планировать деятельность необходимо комплексно, учитывая знания детей разных возрастов по английскому языку. В результате каждое занятие будет плавно переходить в следующее, дополняющее новое, что благотворно скажется на знаниях детей и их подготовке к школе.

Литература:

1.Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста Евсеева М.Н., Панорама. 2006 г.

2. Шарипбаева М.С. Изучаем английский язык. Методическое пособие 5-6-лет. Алматы: ТОО «Алматыкітап», 2005