Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Кандидат искусствоведения, доцент Вековцева Т.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Профессиональное самосознание преподавателя вуза

как фактор его профессионального саморазвития

Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза сегодня связано с его способностью принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в современных социокультурных условиях, определять содержание профессиональной деятельности с учетом современного этапа развития образования и общества.

В процессе теоретического анализа научной и методической литературы [2; 3; 5; 6 и др.] нами выявлены характеристик личности, оказывающие влияние на успешность осуществления преподавателем профессионального саморазвития. К таким характеристикам отнесены: личностные качества преподавателя, его ценностные ориентации, профессиональные знания и профессиональные способности [5].

Личностные качества (целеустремленность, работоспособность, уровень субъективного контроля, ответственность, активность и др.) являются одной из существенных характеристик личности в процессе профессионального саморазвития преподавателя.

Ценностные ориентации преподавателя представляют собой систему характеристик, в которой проявляются как объективно-личностные элементы, выражающие его внутреннее отношение к профессиональному саморазвитию и его результатам как ценностям, так и объективно-практические действия.

Профессиональные знания влияют на осмысление получаемой преподавателем в профессиональной деятельности информации и на выработку соответствующих умений.

Профессиональные способности как характеристика личности определяют сущностную сторону профессионального саморазвития, отражают индивидуально-психологические свойства личности преподавателя, отличающие его от других людей, отвечающие требованиям преподавательской деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

В результате анализа выделенных характеристик личности мы пришли к

выводу о том, что рассмотрение в единстве личностных качеств, ценностных

ориентаций, профессиональных знаний и профессиональных способностей позволяет обнаружить факторы профессионального саморазвития преподавателя вуза.

В частности, рассмотрим профессиональное самосознание преподавателя вуза как фактор его профессионального саморазвития. Данный подход основывается на том, что от того, насколько адекватно сформирована профессиональная Я-концепция, зависит и успешность процесса профессионального саморазвития преподавателя высшей школы [1; 6; 7 и др.].

Обратившись к энциклопедической и справочной литературе, мы выявили, что самосознание понимается как:

– осознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности;

– осознание человеком себя, своих психологических качеств и свойств;

– осознание человеком себя как индивидуальности;

– осознание собственной личности с присущими ей интересами, мировоззрением, целями и мотивами поведения.

Все выше сказанное позволило нам убедиться в том, что самосознание – это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе. Самосознание – это динамическая система, которая на разных возрастных этапах имеет свои особенности. Так, в частности, имеет свои особенности и профессиональное самосознание преподавателя вуза.

В научной литературе существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания (В.Д. Брагина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.Д. Парыгин, П.А. Шавир и др.). Например, Б.Д. Парыгин считает, что профессиональное самосознание – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.Д. Брагина делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценке профессиональных качеств и отношении к ним. П.А. Шавир трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности.

Приведенные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия. В результате чего мы сделали вывод, что под профессиональным самосознанием преподавателя вуза следует понимать процесс профессионального самопознания, осознания и соотнесения личностью своих особенностей с требованиями реальной профессиональной деятельности, среди которых особое место занимает необходимость профессионального саморазвития. Причем профессиональное самосознание как фактор профессионального саморазвития преподавателя вуза является результатом диалектического взаимодействия личностных качеств, ценностных ориентаций и профессиональных знаний преподавателя [4 и др.]

Кроме того, многие авторы (Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, В.Н. Козиев, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) отмечают, что профессиональное самосознание требует специальной работы по развитию и формированию, однако зачастую этот процесс складывается стихийно. На этом основании целесообразно ставить вопрос о создании действенных форм, стимулирующих развитие профессионального самосознания преподавателей высшей школы.

Например, стимулами развития профессионального самосознания преподавателей вуза являются методы, приемы и средства педагогического взаимодействия с преподавателями соответствующего направления профессиональной подготовки студентов: экономика, менеджмент, реклама и т.д.

В числе самых действенных методов стимулирования учеными выделяются методы рефлексии и сравнения. Иными словами понимание каждым преподавателем своего места среди педагогического сообщества должно побуждать его к восхождению на более высокую ступень.

Исходя из этого, стимулирование профессионального самосознания преподавателей высшей школы представляет собой процесс становления положительных динамических изменений самосознания преподавателей, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятельности, которые отражаются в следующем: создание виртуальных кафедр, обеспечивающих профессиональное общение и обмен педагогическим опытом; проведение профессиональных конкурсов на лучшие авторские разработки; проведение дистанционных конкурсов и т.д. [2; 4 и др.].

В заключении отметим, что интеграция указанных способов и приемов деятельности оказывает значительное воздействие на профессиональное самосознание преподавателей вуза, которое проявляется в следующем: пробуждение интереса к профессиональной деятельности; рост когнитивно-познавательной деятельности; активизация процессов саморегуляции поведения и деятельности; прогнозирование результатов собственной профессиональной деятельности; установление критериев и показателей, позволяющих объективно оценить достижение поставленных целей и, как следствие, профессиональное саморазвитие преподавателя вуза.

Литература:

1. Брагина В. Д., Э. В. Шетимер. Сборник задач по профессиональному самосознанию. – Кишинев: Лумина, 1991. – 180 с.

2. Васильева, Е.Ю. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе: метод. пособие / Е.Ю. Васильева, О.А. Ганичина, С.Ю. Трапицын. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 159 с.

3. Павелко, Н.И. Культурологическая парадигма теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / Н.И. Павелко. – Краснодар, 2004. – 441 с.

4. Подповетная, Ю.В. Профессиональное самосознание преподавателей как фактор развития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Zpravy vedecke ideje: materialy VII Mezinarodni vedecko-prakticka konference. – Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2011. – Dil 11. Pedagogika. – S. 68–70.

5. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 258 с..

6. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: монография / И.В. Резанович. – Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005 – 256 с.

7. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.И. Ситникова. – Белгород, 2008. – 42 с.