КГКП «Специализированный ясли-сад «Ертостик» №74», г. Караганда,
Казахстан
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Роль игр в коррекционной работе велика,
так как у детей с нарушением зрения значительно позже формируются предпосылки
игровой деятельности. Трудно переоценить роль игры в жизни ребенка. Это
естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворение, стремление к
движению, к действию, к переосмыслению впечатлений окружающего мира.
Одним из факторов, определяемых успешность
работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с
нарушениями зрения является частота повторений правильно произносимого звука.
Игры и звуковые упражнения используют на
разных этапах формирования звукопроизношения у детей. На этапе постановки – «Как
шумит лес?», «Как жужжит жук?»; в работе над дыханием – «Надуть два шарика»;
игры на автоматизацию и дифференциацию – «Закончи слово», «Найди место звука в
слове», «Собери цветок», «Кто в домике живет».
Одним из путей решения этой проблемы
видится такая организация коррекционного воспитательного процесса, когда задача
формирования правильного звукопроизношения решается по автоматизации и
дифференциации тех или иных звуков, включается в различные режимные моменты.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь.
Ритм речи, особенно стихотворений, способствует развитию координации движений
общей и тонкой производственной моторики. Речевые упражнения, связанные с
движением, не утомляют детей, снимают напряжение малышей. Начиная день с
утренней гимнастики, включаем в нее упражнения на звукопроизношение. Для
физкультурных занятий подбираются подвижные игры и логоритмические упражнения,
закрепление произношений тех или иных звуков. Система физкультминуток, которые
применяют на самых разных занятиях, требующих от детей усидчивости, которая
придумывается заранее. Для формирования звукопроизношения используется, и часть
времени, отведенного для прогулки (подвижные игры), теневые и пальчиковые
театры.
Игра является самостоятельной важнейшей
деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его
физического и психического развития, становления индивидуальности и
формирования умений жить сообща.
Если не создавать условий для детей с
нарушением зрения, при которых бы они могли правильно понимать и отражать в
играх окружающий мир, развитие у этих детей может отставать от нормально
видящих детей.
Рассмотрим игры, которые можно проводить с
детьми с нарушением зрения. «Цепочка слов»: На столах у детей лежат карточки
(одна на двоих). У логопеда карточка с изображением карандаша. Логопед
объясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка
начнется со слова «карандаш». Следующим звеном цепочки будет слово, которое
начинается с того звука, каким заканчивается слово «карандаш». Кто найдет
предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит
свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний
звук в слове. Если вы, дети, найдете сразу 2 предмета, то приложит картинку
тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку приложите позже, когда снова
потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выполнена вся
цепочка, логопед предлагает детям хором назвать предметы, начиная с любого
указанного, слегка выделяя, голосом первый и последний звук в слове.
«Будь внимателен»: обращаясь к детям, логопед
говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором
есть, например, звук С, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ребенка и
называет ему предметы, а остальные дети следят, правильно ли он выполняет,
задание и если нет, то поправляют его. Для игры берут предметы, в названии
которых звук С встречается в начале, середине, конце слова. Если ребенок
ошибся, то он должен сам придумывать слово со звуком С. В процессе игры педагог
меняет порядок названия предметов, чтобы дети не пользовались механическим
запоминанием слов.
Можно проводить и другие игры: «Найди
место звука в слове», «Кто в домике живет?», «Что пропало?», «Что кому?»,
«Подберем куклам одежку», «Кто это?», «Найди себе пару», «Собери цветок»,
«Противоположности», «Перевертыши», «Какое слово задумано?», «Что нужно
кукле?», «Загадка зайке», «Звуковые часы», «Подумай, не торопись», «Подбери и
назови», «Выдели из фраз нужные слова», «Какой звук есть во всех словах?», «Чья
команда победит», «Найди нужный цвет», «Назови последний звук в слове».
Таким образом, одна из важнейших проблем
совершенствования учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для
слабовидящих и слепых, в настоящее время, является создание системы игр и
упражнений по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного
возраста с нарушением зрения. Развитие личности ребенка происходит в различных
видах деятельности, в том числе и. в игровой, наиболее ярко выраженной в
дошкольном обучении.
Литература:
1.
Ермаков В.П., Якунин
Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / Учебное
пособие для ВУЗов. – Москва, Владос, 2000.
2.
Новичкова И.В. Логопедическая
работа со старшими дошкольниками, имеющие нарушение зрения / Дефектология. – №4.
–1994.
3.
Отрошко Г.В.
Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи
через систему подвижных игр и логопедических упражнений / Дефектология. – №3. –
стр.34-41. – 2002.
4.
Комарова Т.П. Логопедические
игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: Астрель, 2008.