“Педагогические  науки” 5.Современные методы преподавания.

Яковлева А.П., к.м.н. Платонова Н.А.

Северо-Восточный федеральный университет им.М.К. Аммосова, Якутск, Россия

Преподавание основ здорового образа жизни будущим педагогам

Здоровье становится особо необходимым условием успешной учебной деятельности в начальный период адаптации организма студентов к вузовским нагрузкам [1]. Однако только 30-40% поступающих в вузы являются здоровыми [3, 4, 5]. В условиях Севера ориентирование на здоровье особенно важно: значительную часть своего времени студенты вынуждены жить и трудиться в закрытых помещениях

Будущие педагоги составляют собой особый социальный слой населения, объединенный определенным возрастом, профессиональной направленностью, специфическими условиями обучения и образом жизни [6]. Профессия учителя может быть отнесена к профессиям повышенного риска нарушений соматического и нервно-психического здоровья. Это обусловлено специфическими сложностями многогранной деятельности педагогов, ненормированной продолжительностью рабочего дня, высокой нервно-психической напряженностью и социальной ответственностью. Поэтому именно в вузе на первых подступах к сложному труду учителя студент должен получить стойкую систему навыков и умений управления здоровьем и формирования здорового образа жизни.

Стратегия ориентирования студента на ЗОЖ предполагает реализацию многих педагогических условий. Условия учитываются или создаются для использования в воспитательных целях и рассматриваются как комплекс предпосылок, организующих педагогическую деятельность. Нами выделены следующие педагогические условия реализации данной стратегии: во-первых, информирование студента о ЗОЖ (организация информационного обеспечения); во-вторых, актуализация его эмоционально-ценностного отношения к ЗОЖ (организация моделирования студентом ЗОЖ); в-третьих, обогащение опыта ЗОЖ студента (включение в здоровьесберегающую деятельность). Реализация выделенных педагогических условий ориентирования студента на ЗОЖ способствует получению им знаний по теории и практике формирования ЗОЖ, позитивному отношению к созданию собственного ЗОЖ, творческому подходу к реализации здоровой жизнедеятельности [3].

Информирование студентов о ЗОЖ осуществляется посредством методов совместного обучения, направленных на переход от пассивной формы восприятия информации к активной, ведущих к тесному взаимодействию педагога и студента: проблемных лекций, лекций-бесед, диспутов, встреч, валеологических конференций. Использование этих методов позволяет задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме того, они способствуют переоценке студентами смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению образа жизни.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к ЗОЖ представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, по переводу его ценностных ориентиров (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека. Ценность получает свое актуальное существование в деятельности, когда субъект, вступая во взаимодействие с объектом, формирует отношение. Под влиянием реальной жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное отношение [4].

Методическое обеспечение реализации второго педагогического условия осуществляется нами посредством использования дискуссионных методов организации учебно-познавательной деятельности студента (диалоги, беседы, дискуссии), способствующих активизации эмоциональной сферы личности, а также моделирования интерактивных методик, самостоятельных, индивидуальных и совместных форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект.

Особое внимание на этапе актуализации уделяется методу моделирования Моделирующая деятельность позволяет использовать интегрированные знания студентов о ЗОЖ, задействовать их ценностные приоритеты, конкретизировать "здоровьесберегающие замыслы", получить первичный опыт конструирования такой деятельности. С этой целью проводятся занятия, которые построены на основе интерактивных методик (метод номинальных групп, общение, совместная деятельность, проектирование, презентация, разминка, обратная связь, личный пример, валеоминутки и другие). Как результат активного взаимодействия педагога и студентов, студентов друг с другом предусматривается создание модели ЗОЖ как деятельностного ориентира. Работа на занятиях позволяет студентам сориентироваться в проблеме, получить опыт моделирования в процессе совместной деятельности и общения. Создание индивидуальной модели ЗОЖ студента с учетом его личностных особенностей - следующий важный шаг в самоорганизации ЗОЖ. Такую модель студенты разрабатывают самостоятельно и представляют преподавателю в качестве самоотчета.

Третье педагогическое условие ориентирования студента на ЗОЖ - продолжение первых двух и предусматривает обогащение опыта здоровьесберегающей деятельности, выбор соответствующих педагогических действий, способов организации деятельности студента. Обогащение опыта ЗОЖ студента понимается нами как совокупность педагогических действий по овладению им разнообразными способами формирования и ведения ЗОЖ и включения их в свой образ жизни.

Все основные критерии здорового образа жизни были представлены для анкетного опроса 102 студентам, занимающихся по специальностям «Социальная педагогика», «Олигофренопедагогика», «Педагогика и психология» педагогического института СВФУ. Результаты анкетного опроса и их статическая обработка показали следующие результаты:

1. Рациональный режим труда и отдыха в своей повседневной жизни используют студенты: регулярно - 57,0%, иногда - 32,5%, очень редко - 10,5%;

2. Склонность студентов к вредным привычкам: регулярно - 1,3%, иногда - 28,7%, очень редко - 70,0%;

3.Поддерживают оптимальный двигательный режим: регулярно - 52,0%, иногда - 25,5%, очень редко - 22,5%;

4. Соблюдают личную гигиену: регулярно - 95,5%, иногда - 3,0%, очень редко - 1,5%;

5. Рациональное питание присуще у студентов: регулярно - 28,0%, иногда - 41,0%, очень редко - 31,0%.

Анализ анкетного опроса показал, что большинство из опрошенных студентов понимают значение ЗОЖ, однако, не все придерживаются такого образа жизни. Результаты исследований подтверждают необходимость дальнейшего формирования у студентов осознания потребности и мотивов поддержания и улучшения здоровья.

Таким образом, ориентирование студента на ЗОЖ через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и креативно -деятельностного характера может осуществляться в образовательном процессе вуза и способствовать решению проблемы формирования ЗОЖ студента.

Литература

1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.: ФиС,1983.

2. Антонова Л. Т., Сердюкова Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария. 1995. № 6. С. 22-28.

3. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

4. Резер Т.М. Абитуриент 2001 - физическое и психическое здоровье // Социол. исслед.2001.№ И. С. 118.

5. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М., 1991.

6. Хаснулин В.И. Введение в полярную медицину. Новосибирск: СО РАМН, 1998.