Маргаскина
О.В.
Школа-гимназия
№ 95, Казахстан
Эльрих
И.В.
Карагандинский
университет «Болашак», Казахстан
Теоретические основы научно-исследовательской
деятельности младших школьников
Образование признано
одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030». Общей
целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы
образования к новой социально-экономической среде. Задачи создания современной системы
образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все
более высокие требования как к
личности и профессиональной компетентности педагогических работников так и
учащихся. [1].
Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических
условий для включения школьников в активную познавательную деятельность.
Школа должна воспитывать
человека, умеющего использовать полученные знания, критически мыслить,
анализировать и принимать решения, работать как индивидуально, так и в команде,
мыслить творчески, развивать свои коммуникативные навыки и постоянно
совершенствоваться.
В качестве одного из
способов активизации творческого потенциала личности рассматривается
исследовательская деятельность учащихся.
Исследовательская
деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность
учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью,
результатом которой является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов
деятельности [2].
Учитель-новатор уже в
начальной школе все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в
самостоятельный творческий, исследовательский поиск [3].
Исследовательская
деятельность младших школьников - это, прежде всего творческая деятельность,
направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них
знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их
ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их
активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет
формировать предметные и общие умения.
Дети младшего школьного
возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в
различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его
организации. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения
ею. В работе с учащимися предлагается использовать проектную деятельность –
метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его
познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
Недостаток
фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат
своего исследования, особенно если результат получится отрицательным.
Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить
возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребенка не
разочаровываться и продолжать исследование.
Конечно, младший
школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской
деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в исследовательскую
деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном
возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и
отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст
рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности
обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь
желаемых результатов в исследовательской деятельности.
Исследовательская
деятельность осуществляется в учебное и внеурочное время, тесно связана с
основным учебным процессом и ориентированная на развитие творческой активности
детей, а также на углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков.
Работа с детьми в рамках
начальных основ исследовательской деятельности позволит достигнуть важнейших
целей образования:
- самостоятельного
мышления;
- решения возникающих
проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
- навыков
прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук [4].
Как отмечает заслуженный
учитель РФ Феоктистова В.Ф., учителю, организующему проектную деятельность
детей, надо знать, что проектная деятельность требует от него создания условий
для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования
в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует
активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает
мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения
целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ
результатов выполненного проекта [5].
Приобщение детей к исследовательской
и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее
полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности
детей.
Стимулирование
исследовательской активности, поддержка любознательности, стремление
экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
Чтобы привить детям
начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них
следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения
понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и
умозаключения;
– структурировать
материал;
– аргументировать,
защищать выдвинутую гипотезу.
Исследовательская проектная
деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих
проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для
организации исследовательской деятельности младших школьников [6].
Жексенбаева
У.Б. предлагает следующий алгоритм исследовательской проектной деятельности:
1.
Выбор темы исследования.
3.
Определение целей и задач исследования.
4.
Определение гипотезы исследования.
5.
Составление плана исследования.
6. Выбор
методов исследования (изучение книг, просмотр кинофильмов, СМИ, интернет,
опрос, наблюдение, эксперимент).
7.
Составление плана эксперимента и проведение его (фиксация результатов).
8. Защита
исследовательской работы [7].
Итогом исследовательской
работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на
детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь необходимо
создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы независимо от их
качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать
исследовательскую деятельность [3].
Анализ сущности и
особенностей организации исследовательской и проектной деятельности позволяет
сделать вывод, что и та, и другая при правильной их организации создают условия
для интеллектуального, творческого, личностного развития учащихся. Они
направлены на создание у детей качественно новых ценностей на основе
самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых для них
на данном этапе развития.
Литература:
1. «Государственная
программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». Астана,
2010г.
2. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как
перспективное средство воспитания творческой личности/Н.Л. Головизнина//
Дополнительное образование.-2002.-№8-С. 6-11.
3.
Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы
учащихся/ авт. – сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2011.
– 138 с.
4.
Бокарева Г.
Исследовательская готовность как цепь процесса развития учащихся/ Г.Бокарева,
Е.Кикоть//Alma-mater.-2002.-№6.-С. 52-54
5.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации,
проекты / авт. – сост. В.Ф.Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 142 с.
6.
Полат Е.С. Метод проектов:
типология и структура/ Е.С. Полат// Лицейское и гимназическое образование. - 2002.-№
9.-С.9-17.
7. Жексенбаева У.Б. Я
учусь исследовать: Учебное пособие. РНПЦ проблем 12-летнего образования, Астана
2006. – 32с.