К.филол.н. Тютюнник С.И.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

К.филол.н. Тютюнник И.А.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

Опыт организации самостоятельной работы по иностранному языку у бакалавров неязыковых специальностей.

Необходимость владения иностранными языками выступает в настоящее время как общественно и личностно значимый фактор, расширяющий возможности реализации современного человека. Примерная Программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы)¹, разработанная в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта высшего профессионального образования нового поколения, нацелена на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных осуществлять межкультурные контакты в профессиональных целях, конкурентоспособных, стремящихся к самосовершенствованию в постоянно меняющемся многоязычном и поликультурном мире, мобильных, гибких в решении задач производственного и научного плана, ощущающих потребность в самообразовании².

Исходя из этого, учебный процесс по иностранному языку выстраивается с учетом следующих параметров: обязательный объём аудиторных занятий; задания для самостоятельной проработки определённого учебного материала с указанием частных целей и общего содержания; поисковые задания в Интернете / творческие задания; индивидуальные / групповые проекты; консультации с преподавателем в режиме on-line; заполнение листа самооценки достижений (с указанием умений); выполнение стандартизованного теста; оценка результатов теста преподавателем.

При подготовке бакалавров неязыковых специальностей самостоятельная работа по иностранному языку (СР) решает следующие задачи: 1) содействует реализации формирования коммуникативной профессионально–ориентированной компетенции, позволяющей осуществлять межкультурные контакты как в межличностной так и профессиональной сфере; 2) помогает формировать у будущих специалистов умение самостоятельно поддерживать и повышать свой уровень владения иностранным языком; 3) способствует более эффективному овладению учебным материалом (знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от преподавателя; в ходе СР каждый студент непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера; 4) стимулирует познавательные и профессиональные интересы, способствует росту мотивации обучения иностранному языку, 5) способствует развитию креативности, росту интеллектуального потенциала студентов, способности не только получать, но и самостоятельно добывать знания и обогащать личный опыт в ходе выполнения комплексных заданий, предполагающих групповые формы работы.

СР предполагает процесс самостоятельного приобретения знаний, который управляется не только преподавателями через дидактические материалы: памятки, опоры, инструкции, алгоритмы деятельности; но и самими студентами через определённые цели работы, разработку собственных стратегий деятельности.

Практика показывает, что управление СР по иностранному языку встречается с целым рядом трудностей. Не каждый первокурсник готов к внеаудиторной самостоятельной работе в вузе. Эта готовность определяется как интеллектуальными, так и личностными и деловыми качествами будущих специалистов. Среди первокурсников можно выделить самостоятельных студентов, которые умеют организовать свою учебную деятельность, контролировать себя, оценивать результаты своей деятельности, и студентов, не способных к саморегуляции, не стремящихся достичь высоких результатов в освоении языка из-за отсутствия мотивации, низкого исходного уровня или по каким-то другим причинам.

Поэтому преподаватель должен создать определённые условия, при которых самостоятельная работа могла бы быть эффективной для всех студентов, соответствовать требованиям научной организации труда и умственной деятельности, с одновременным учётом психологической специфики процесса усвоения.

Для решения этой проблемы преподаватели кафедры иностранных языков неязыковых специальностей ВятГГУ проводят

1) вводную установочную беседу, мотивирующую интерес к изучению иностранного языка и дающую ценные установки для самостоятельной организации процесса обучения студентов;

2) диагностическое тестирование студентов с целью определения уровня владения ИЯ и выбора соответствующих учебных и методических материалов;

3) анкетирование с целью определения индивидуальных особенностей обучающихся, конкретного уровня владения ими отдельными умениями СР (точное знание указанных параметров позволяет преподавателю выбрать эффективную форму и целесообразный вид СР).

Кроме того, на кафедре разработаны печатные и электронные учебные материалы, включающие задания разной степени сложности, что позволяет эффективно управлять самостоятельной работой как сильных, так и слабых студентов.

Глубина и прочность знаний студентов по иностранному языку и развитие у них необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике в значительной степени зависят от умения обучаемых работать самостоятельно. СРС по иностранному языку подразумевает

· умение работать с книгой и словарём;

· умение слушать и понимать иностранную речь;

· говорить, употребляя знакомые грамматические формы и слова иностранного языка;

· читать и понимать прочитанное;

· умение подготовить доклад, презентацию на иностранном языке;

· написать резюме, письмо, sms, эссе, сочинение на иностранном языке.

Всеми этими умениями студент овладевает постепенно, и его практическую самостоятельную деятельность необходимо организовать так, чтобы ему приходилось преодолевать нарастающие трудности, проявляя всё большую степень самостоятельности в достижении поставленной цели. Поэтому если на первом этапе обучения задания для СР сводятся к повторению, заучиванию слов, пословиц, стихов, небольших диалогов, монологов, текстов объёмом не более 500-600 печатных знаков, составлению вопросов, рассказов по схеме, плану ( преобладающим типом СР является работа по образцу – выполнение упражнений и заданий по образцу, работа с учебником); то в дальнейшем работа ведётся над развитием всех видов речевой деятельности и задания по СР усложняются ( типы СР на этом этапе: 1) реконструктивная СР, позволяющая воспроизводить по памяти усвоенную информацию и предполагающая аннотирование и реферирование профессионально - ориентированных оригинальных текстов, составление плана, написание реферата, написание сочинения, эссе, резюме, письма на иностранном языке, моделирование учебно – речевых ситуаций; 2) вариативная СР, требующая высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий активного исследователя, исполнительского и коммуникативного взаимодействия : СР с электронными ресурсами: поиск, анализ информации в Интернете, использование информации из Интернета в качестве дополнительного материала по иностранному языку при подготовке презентации и доклада на иностранном языке, участия в конференциях и круглых столах на иностранном языке, выполнения проектов в малых группах. В целом роль преподавателя на этом этапе сводится к созданию условий, максимально благоприятных для раскрытия творческого потенциала студентов, в координации работы, помощи в преодолении непредвиденных трудностей.

Для повышения мотивации к изучению иностранного языка, раскрытия творческого потенциала студентов, активизации внеаудиторной СР в университете вот уже три года проводится Общеуниверситетская Неделя по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей, изучающих английский, немецкий, французский, испанский языки. В рамках Недели студенты принимают участие в различных мероприятиях, викторинах, конкурсах, олимпиадах, и демонстрируют не только хорошее владение иностранным языком, но и свои литературные творческие способности, умение применять язык самостоятельно в новых не стандартных ситуациях. Традиционными стали и факультетские конференции на иностранных языках, где студенты выступают с подготовленными на иностранном языке докладами, демонстрируя умение применять иностранный язык в своей научно-исследовательской работе.

Самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка может стать эффективной только тогда, когда она организуется, управляется преподавателем и имеет необходимое и достаточное методическое и материальное обеспечение в виде методических рекомендаций, инструкций по выполнению самостоятельной работы и технических средств обучения, когда она стимулирует творческий потенциал студентов за счёт усиления внутренней мотивации учения, развития навыков самоорганизации и самообразования.

Литература:

1. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - 30 с.

2. Указ. соч. – С. 8.