Секция Педагогическая психология

К.пс.н. Гринько О.В

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

Динамика самоопределения личности в вузе

Для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию  и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности, что определяет выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.

Благодаря исследованиям В.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, А.Е. Климова, Д. Сьюпера, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира и других, в психолого-педагогической литературе утверждается концепция формирующей профориентации. В содержание понятия профессиональной направленности личности, по мнению А.К. Осницкого и др. входят: потребности, ценностные ориентации и мотивы; интересы, склонности, способности и задатки; профессиональные намерения и выбор; индивидуальные свойства нервной системы и психологические особенности; знания, умения и навыки. Это, по сути, основные подструктуры индивидуальности, поэтому мы включаем в систему профессиональной направленности и такие феномены, как внутренняя позиция, самоактуализация, стрессоустойчивость, коммуникативные и другие профессионально важные качества (и компетенции), а также профессиональное достоинство личности.

Теоретическим основанием исследования активности личности в жизненном и профессиональном самоопределении, на наш взгляд, может служить положение Л.И. Божович о внутренней позиции, о том, что самоопределение как системное образование связано с формированием внутренней позиции в структуре направленности личности.

В нашей работе по созданию технологии формирования профессиональной направленности личности студентов-психологов мы исходили из понимания того, что процесс формирования профессиональной направленности обусловлен совокупностью внешних и внутренних условий, условиями образования и воспитания, психической и социальной активностью самой личности. Нами обобщены многолетние исследования по проблемам психологических механизмов и условий активной профессионализации личности на этапах обучения в школе и в вузе: благоприятной социальной (и образовательной) среды, гармоничных субъективных и межличностных отношений, формирования системы профессиональной направленности, гуманитарной позиции личности. Широкий спектр практического применения имеет разработанная автором проективная методика изучения субъективных отношений и внутренней позиции личности.

Авторская технология формирования профессиональной направленности личности студентов включает: А) экспериментальное исследование, в том числе, лонгитюдное: особенностей формирования профессиональной направленности студентов (2003-08г.г.); динамики профессионализации личности студентов (2004-06); специфики развития профессионально важных качеств личности студентов (2005-2010); Б) обобщение материалов: научных публикаций; кандидатской диссертации «Развитие субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе» (2006), монографий «Становление субъекта профессионального самоопределения» (2009) и «Формирование профессиональной направленности личности в образовании» (2011г.); выпускных квалификационных работ студентов (2002-2010) и др.

Суть нашей педагогической технологии заключается в совместной со студентами работе по: 1) систематизации и обобщению теоретического и эмпирического материала в виде: а) отчетов по производственной, научно-исследовательской и других видов практики; б) методологических, теоретических и практических заданий на занятиях по психологии труда, экспериментальной психологиии др.; в) викторин, кроссвордов и конкурсов на знание теории, персоналий психологии, методик и т.п.; г) защиты программ психографического исследования профессиональной направленности личности; в) индивидуальных и групповых профконсультаций по итогам психологического тестирования; г) подготовки сценариев итоговых занятий и мультимедийной презентации по дисциплинам; 2) проведению мастер-классов; 3) участию в ежегодных конференциях ПГЛУ «Молодая наука» в виде выступлений в секциях, научных статей, проектов; 4) публикации подготовленных материалов в пособиях, монографиях и т.п.; 5) курсовых и дипломных проектов.

Результаты лонгитюдного исследования самоактуализации личности студентов показали, что от курса к курсу у них повышается уровень по всем аспектам. У них к пятому курсу повышаются показатели предпочтений сфер работы с людьми (p<0,05) и умственного труда (p<0,01), мотивации социальной значимости труда (p<0,05), направленности (социальной и деловой) и снижается направленность на себя при р≤ 0,01. У выпускников более зрелая внутренняя позиция личности (60%).

Литература.

1. Гринько О.В. Профессионализация личности студентов Материалы 4 Всероссийского съезда РПО.- М.-Ростов н/Д: Кредо, 2007.-Т.1, с.278.

2. Гринько О.В. Развитие гуманитарной позиции личности учащихся и студентов. Журнал «Психология обучения».- №4, апрель, 2008.-С.73-80

3. Гринько О.В., Тырсиков Д.В. Психологические проблемы профессионального обучения в вузе (статья ВАК) Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Психология. ISSN 2071-6001.- Пятигорск: ПГЛУ, 2008. С.131-136.

4. Лобейко Ю.А., Швалева Н.М., Гринько О.В. Практическая психология развивающего профессионального образования. Учебное пособие. - М.: Народное образование; Ставрополь: Изд-во СтГау «АГРУС», 2004. - 140с