Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Генварева Ю.А.

Оренбургский институт путей сообщения – филиал ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения»

Профессиональная самореализация студента  в образовательном процессе университета

В контексте современной образовательной ситуации стремление России к конкурентноспособному существованию в глобальном пространстве ведет к изменению смыслов ценностей и жизненных ориентиров молодежи. Особую группу молодежи представляет собой студенчество, отличающееся своим высоким устремлением, жизненными ориентирами, потенциальными интеллектуальными возможностями, уровнем духовного, социального, общекультурного развития. В основу Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы и на основании Закона РФ «Об образовании» заложены разработки стратегических проектов развития образования, где обучение и воспитание, определяется как важнейшее средство самореализации личности, удовлетворяющая личностные потребности в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии. При этом развитие личностного потенциала студентов является источником их профессионального развития, определяющимся ценностными, целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками.

Высшая школа как социальный институт общества выполняет функ­цию образования, воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Она обладает сложной внутренней структурой, находящейся в процессе по­стоянного обновления и совершенствования, особенно в настоящее время, в условиях присоединения к Болонской декларации. В связи с этим вузы ставят перед собой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, владеющего современными информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В этой связи особую актуальность приобретает проблема активизации познавательной деятельности в условиях глобальной информатизации всех сфер общественной жизни и, прежде всего, сферы образования.

Проблема самореализации личности пересекается с понятиями личностного роста, идентичности, ответственности, индивидуальности, самовыражения. Стремление к самоутверждению и самореализации личности формируется на этапе профессионализации. Этому во многом способствует образовательная среда учебного заведения. Анализ научной литературы показывает, что этот феномен неотделим от тех целей, которые ставит перед собой человек. Так, еще Ф. Бэкон и Л. Фейербах соотносили процесс самореализации с предназначением человека.

Потребность в самореализации принадлежит к высшим потребностям индивида и формируется путем достаточно длительного целенаправленного воспитывающего воздействия.

Анализ отечественного и зарубежного опыта исследования проблемы соотношения взаимодействия потребностей самореализации личности и средств социального воспитания позволил выявить наличие  огромных ресурсов для развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вузов.

Анализ различных взглядов на характеристику потребности самореализации личности позволил выявить основные из них: желание и стремление усвоить сумму необходимых компетенций будущей профессии; социальная активность личности, как основа совершенствования потребности самореализации студента; высокая нравственная позиция и творчество как значимые ценности будущего профессионала; чувство ответственности за результаты профессиональной деятельности.

В общих чертах представление о самореализации предполагает наличие у  человека некоторой «глубинной» самости, заблокированных сил («истинных» желаний, устремлений, склонностей), которые необходимо непременно реализовать для достижения душевного равновесия, здоровья, счастливой и успешной жизни, что, в свою очередь, формирует особый образ себя, «этику долга по отношению к себе». Идеал самореализации – квинтэссенция новой «культуры себя». На основании анализа работ Ф.Бредли, А.Маслоу, А.М.Каримского, С.Я.Подопригоры предлагаем следующую формулировку понятия: самореализация (самоосуществление) – процесс и одновременно результат осуществления, использования человеком своих способностей и возможностей, достижение личностных смыслов, своего предназначения в жизни.

В новых условиях молодое поколение должно обладать способностью адаптации к изменяющимся условиям жизни, самоопределению и творческому саморазвитию. Подобные качества применительно к будущему рабочему включает понятие «профессиональная самореализация».

Общим проблемам профессиональной самореализации учащейся молодежи в педагогической, психологической и социологической литературе посвящены работы О.Г Грохольской, Е.А. Климова, К.Г. Кязимова, В.С.Леднева, В.А. Полякова, М.С. Савиной, Н.К. Сергеева, А.П.Тряпициной и других. В них глубоко исследованы различные аспекты данной проблемы.

Профессиональная самореализация – успешное освоение студентами профессии (специальности) в соответствии с Государственным образовательным стандартом, сформированная готовность к трудовой деятельности в избранной сфере, адаптация к конкретным социальным и производственным отношениям.

Изучение процесса профессиональной самореализации студентов следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии развития их адаптационных способностей путем значительного обогащения представлений о своих трудовых и гражданских обязанностях, ориентации на реальные цели будущей производственной деятельности. В данном вопросе проблема педагогического сопровождения профессиональной самореализации студентов выходит за традиционные рамки учебно-воспитательного процесса, заслуживает пристального внимания и изучения в связи с активным включением учреждений ВПО в рыночные отношения, развитием социального партнерства с работодателями.

На самореализацию студента оказывает влияние как образовательный процессе целом, так и его микросреда-студенческий коллектив. Система обу­чения в современном университете рассчитана на высокий уровень сознатель­ности, построена на интересе студентов, поскольку формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной проверки. Необходимость ежедневно готовиться к занятиям. Часть студентов оказывается неподготовленной к ответственному отношению к учебе. Система вузовского контроля допускает возможную нерит­мичность в работе, ориентирует на штурм во время экзаменационной сессии. Современные вузы повышают общетеорети­ческий уровень подготовки и воспитывают навыки исследовательской рабо­ты, стараются сомкнуть задачи и методы образования с задачами обще­ства, науки и современного производства. В этом плане чрезвычайно важна прогностическая функция высшей школы, связанная с предвидением тех направлений в развитии науки, которые приобретут особое значение в буду­щем. От точности такого прогноза в деятельности любого университета зависит успешность ответа на вызовы современности.

Годы пребывания в университете являются серьезным этапом саморе­ализации студенчества. В тот период раскрываются потенциальные способ­ности и задатки, проявляются таланты, совершенствуется интеллект, расши­ряется круг познания. Подготовка специалиста, отвечающего требованиям не только сегодняшнего уровня развития науки, но и способного к решению задач будущего, - основная цель образования в высшей школе.

Задача современного образования состоит не только в том, чтобы снаб­дить студента хорошими профессиональными знаниями, но и в том, чтобы подготовить специалиста, глубоко понимающего и осознающие свою роль в современном обществе и знающего, как ответить на вызовы XXI века. Со­временный специалист — это специалист высокой квалификации, опытный организатор с четкой программой действий и высоким уровнем культуры.

Таким образом, профессиональная самореализация пронизывает весь жизненный путь человека, начиная с выбора профессии и до ее освоения, а иногда и ее смены на другую. Она может быть зафиксирована по отдельным этапам, но продолжается непрерывно, до момента прекращения трудовой деятельности.

 

Литература:

1.     Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Изб. псих. труды / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд во Москов. психолого социального института; – Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2005. –432 с.

2.     Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. – М.: Владос, 2001. – 192 с.

3.     Тихомирова Е.И. Профессиональное воспитание как условие субъектной самореализации личности в высшей школе // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы. – Самара: Изд-во асГард, 2009. – С. 454–460.

4.     Зобов Р.А., Человекознание: самореализация человека: учебник/ Р.А. Зобов,  В.Н.Келасьева; под общ.ред. В.А. Келасьева. – СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. – 461 с.