Образование и наука XXI века – 2012

Самойлова А. О.

Курский государственный университет, Российская Федерация, г. Курск

Проектно-исследовательская деятельность как фактор познавательного интереса к биологии в профильных классах

Проблема эффективности обучения и взаимоотношений с учеником актуальна для любого педагога. Принцип активности ребенка в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении переработке и применении [3].

На сегодняшний день перед педагогами стоит очень важная задача создать условия для развития исследовательских навыков ребенка в процессе обучения [2]. Проектное обучение является уникальным средством развития творческих исследовательских способностей учащихся.

Метод проектов позволяет создать атмосферу, в которой обучающийся успешно овладевает видами деятельности, дающими широкую ориентацию в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, где он активный творец этих отношений, а не только их созерцатель. Конкретные знания, их система, выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не конечная цель [1] .

Исследование проводили на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 57» города Курска, в котором приняли участие учащиеся 10-го класса, в количестве 24 человека.

Анализ мотивационной сферы обучающихся СОШ № 57 показал, что ученики заинтересованы в получении качественных и глубоких знаний, они имеют хорошую подготовку для выполнения лабораторных и исследовательских работ.

Ведущим мотивом учебной деятельности по биологии являются «Хочу хорошо подготовиться к избранной профессии» (90%), что говорит об осознанном выборе обучающихся профильного класса. Так же популярные мотивы «Хочу углубить теоретические знания по биологии» (80%), что говорит о высоком уровне познавательной активности и «Люблю выполнять лабораторные и практические работы по этому предмету» (80%).

Обучающиеся СОШ №57 в целом показали хорошие знания в области проектирования. При выполнении проекта (Друг или враг. Роль плесени в жизни человека) ученики проявляли подлинный интерес. Они активно участвовали в выборе темы проекта, постановки цели, формировании задач и выдвижении гипотезы. Самостоятельно создавали группы, занимающейся отдельным вопросом исследования.

Но некоторые аспекты требуют серьезной доработки. Например, такие как разделение проектно-исследовательской деятельности на этапы, лишь 30% обучающихся смогли справиться с этой задачей. Решение данной проблемы возможно при предоставлении большей самостоятельности в области проектирования, педагогу необходимо стать не руководителем проекта, а лишь инструктором, позволить ученикам самостоятельно осуществлять исследования, направляя его в правильное русло.

Для выявления уровня познавательного интереса был проведен опрос десятиклассников до проведения исследовательского проекта и после (рис. 1).

Опрос показал, что уровень познавательного интереса в 10 классе СОШ №57 увеличился на 10%.

Проектная деятельность открывает большие возможности для приобретения личного и профессионального опыта, позволяет выработать у учащихся стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания, отстаивать свою точку зрения, дает возможность приобрести коммуникативные навыки [4].

Рис.1. Сравнение уровня познавательного интереса по биологии обучающихся СОШ №57

Подводя итоги всему выше сказанному можно сделать вывод, что применение метода проекта в образовательном процессе значительно увеличивает уровень познавательного интереса к биологии.

Литература:

1. Гущина Л. И. Проектирование как способ преобразования педагогической действительности: материалы VI Всероссийского научно-методического семинара 12-15 ноября 2008 г., Санкт-Петербург:СПб.: «Крисмас+», 2008. С. 30-36

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е., доп., испр. и перераб. М.: Изд. Логос, 2008. 383 с.

3. Карташова Л. И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников. // ido.rudn/ru > vestnik /2007/ 2007 – 2/5. pdf

4. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 65 с.