Д.А. Дмитриев

Младший научный сотрудник научного образовательного центра «Перспектива», аспирант

Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

Факторы формирования инновационной активности руководящих кадров

Современные руководители образовательных учреждений должны сочетать в своей деятельности профессионализм и инновационную активность.

Именно такие кадры должны обеспечить построение механизма постоянного обновления содержания образования, проектирование новых современных форм учебного процесса [1, 2].

Основными факторами, формирующими инновационную активность руководящих кадров, являются:

- материальная заинтересованность, когда руководители повышают свой уровень инновационной активности с целью повышения материального достатка, но опосредованно это позволяет на более высоком уровне решать стоящие перед организацией задачи [3, 4];

- информационно-коммуникативный, когда руководители за счет применения информационно-коммуникативных технологий значительно повышают мотивацию педагогов и, как следствие, качество обучения;

- материально-технический, когда повышение оснощенности образовательного процесса ведет к удовлетворению потребности в изучении и использовании ранее не применяемого оборудования;

- кадрово-компетентностный, когда возникает необходимость расширить знания предметной области и получить надпредметные знания и компетенции. Эти направления отражены на рисунке 1.

Направления модернизации российского образования в качестве основных целей развития образования в России определяет повышение его качества, доступности и эффективности [5, 6, 7, 8 и др. ].

Рис. 1. Структура факторов, влияющих на инновационное развитие кадрового потенциала в ОУ

В целях создания необходимых условий для достижения нового современного качества образования намечены основные направления и меры реализации образовательной политики на всех уровнях управления, в том числе и обеспечение повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по всем направлениям проводимой инновационной деятельности.

С этой целью в муниципальной системе образования создан МОУДПО «Ресурсный Центр» – одно из главных звеньев в системе непрерывного дополнительного профессионального образования руководителей, является ключевым звеном, обеспечивающим создание, развитие организационно-методических условий обучения, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей руководящих и преподавательских кадров по вопросам организации инновационной деятельности.

В соответствии с современными социально-культурными потребностями МОУДПО «Ресурсный Центр» должен координировать развитие кадрового потенциала образовательных учреждений по таким направлениям, как:

- образовательная,

- научно-исследовательская,

- методическая,

- опытно-экспериментальная,

- инновационно-внедренческая,

- аналитико-прогностическая,

- информационная деятельность.

Основное содержание деятельности МОУДПО «Ресурсный Центр» в поддержку инновационной активности управленческих кадров МОУ реализуется через:

1. Мониторинг состояния и формирование банка данных инновационной деятельности МОУ;

2. Информирование ОУ об инновационных процессах в образовательной системе г.о. Тольятти;

3. Методическое сопровождение инновационных процессов в образовательной системе;

4. Патронат образовательных учреждений, получивших статус экспериментальных площадок;

5. Осуществление методической поддержки управленческих кадров, ведущих инновационную деятельность МОУ;

6. Организация научно-консультационной работы для руководителей;

7. Организация постоянно действующих семинаров по инновациям, методам научного исследования в системе образования;

8. Проведение мероприятий, направленных на распространение результатов инновационной деятельности МОУ в системе городского образования.

Деятельность по повышению инновационной активности кадрового потенциала МОУ может осуществляться в разных формах: в организационно-деятельностных играх, на семинарах, на курсах повышения квалификации, при проведении экспертиз, при тьюторском сопровождении работы руководителя.

Необходимо создать условия для дальнейшего обучения преподавателей, участвующих в инновационной деятельности МОУ, и для осуществления ими трансляции полученного опыта новым участникам.

Непрерывное развитие инновационной активности кадрового потенциала может проводиться в таких формах, как:

- проведение проблемных и творческих семинаров;

- организация творческих групп;

- консультации по организации и проведению современного урока;

- разработки рекомендаций по ведению документации по инновационной деятельности в МОУ;

- оформление тематических стендов по инновационной деятельности МОУ;

- разработки новых технологий, методик по инновационной деятельности МОУ;

- организации курсов;

- конкурсы профессионального мастерства;

- мастер-классы и круглые столы;

- разработки авторских программ, компьютерных программ;

- подготовки авторских учебных пособий;

- организация работы с молодыми учителями;

- создание новых средств наглядности;

- методические недели и научно-практические конференции и другие.

Создание условий по развитию инновационного потенциала обеспечивает повышение инновационной активности руководящих кадров и руководимых ими образовательных учреждений.

Литература:

1. Коростелев А.А. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 – Тольятти, 2009. – 467 с.

2. Антипина И.О. Анализ современных подходов к оценке профессиональной компетентности руководителя школы // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №3. - 2011. - с.29-32.

3. Василенко А.Ю. Самоактуализация личности как фактор профилактики синдрома эмоционального выгорания // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №1. - 2011. - с. 35-39.

4. Денисова О.П. Психологическая и профессиональная готовность специалистов к аттестации вуза // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №3. - 2011. - с.105-110

5. Коростелев А.А. Порядок осуществления аналитической деятельности внутришкольного управления // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №1. - 2011. - с.88-92.

6. Фоменко О.Е. Организационно-функциональные компоненты управления муниципальной системой оценки качества образования // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №4. - 2011. - с.293-297.

7. Пудовкина Н.Г. Функция анализа в управленческом цикле // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №2. - 2011. - с.167-170.

8. Коростелев А.А. Определение уровней и качества аналитической деятельности управления на основе технологии анализа результатов работы образовательной системы (ТАРРОС) // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №4. - 2011. - с.153-155.