Педагогические науки/2.Прблемы подготовки специалиста

К.п.н. Дереча И.И., Антонова Л.В.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова, Россия

Система подготовки будущих педагогов к воспитательной работе в школе

Одной из важнейших задач вуза является подготовка будущих учителей к реализации воспитательных функций. Она предусматривает овладение современными технологиями работы с детским коллективом, умение создавать в его рамках условия для развития личности каждого ребенка.

Для подготовки студентов к воспитательной работе нами была разработана педагогическая система. Сущность системы состоит в том, чтобы помочь будущим педагогам обрести личностные смыслы, ориентируясь на имеющиеся у них реальные и потенциальные возможности, способности, развивая потребность в нравственном выборе, а так же способствовать формированию знаний, умений и навыков осуществления воспитательного процесса в новом тысячелетии. Система подготовки будущих педагогов к воспитательной работе зиждется на аксиологическом подходе к учебно-воспитательному процессу[1]. Система включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, организационный, результативный.

Целевой компонент. Одна из основных целей подготовки будущих педагогов к воспитательной работе - формирование у студентов установки на творческую самореализацию в воспитательной деятельности [2].

Содержательный компонент. В основу деятельности преподавателей положены гуманистические принципы отношений со студентами, которые находят свое продолжение в формах и методах взаимодействия педагога со студентами. Педагоги изменили подход к изложению лекционного материала, стали использовать не традиционные формы проведения лекций: лекцию- дискуссию, лекцию- диалог, лекцию- полилог, лекцию – пресс-конференцию, лекцию- шоу, лекцию-ситуацию. Семинарские занятия обеспечивают включение студентов в сложный, но совершенно необходимый диалог с педагогическими текстами. Мы убеждены, что формирование гуманистических ценностных ориентаций студентов как будущих педагогов невозможно без освоения опыта мировой педагогической культуры, приобщения к классическому педагогическому наследию. Именно поэтому педагогами были организованы проблемные семинары-путешествия в историю педагогики. В ходе таких семинаров анализируемая проблема рассматривается в одновременном соотнесении различных исторических педагогических точек зрения. На семинарских занятиях используются приемы, стимулирующие аналитическую оценочную деятельность, вопросы и задания, инициирующие и активизирующие рефлексию студентов. Семинарские занятия так же проводятся в нетрадиционных формах, например, «Дискуссионные качели», «Разброс мнений», « Открытый микрофон» и др.

На лабораторных занятиях моделируются нетрадиционные формы проведения внеклассных занятий, предоставляющие возможность для конкретизации теоретических положений в разработке практических рекомендаций, проигрываются педагогические ситуации с позиции провозглашенного назначения, рассматриваются различные способы решения педагогических задач.

В вузе работает дискуссионный клуб «Жизнь», работу которого курируют преподаватели кафедры педагогики. Цель клуба – через коллективное обсуждение проблем (этических, познавательных, социальных, психологических, и др.), формирование ценностей, установок; выработка умений слышать и слушать, понимать других, адекватно оценивать собственные возможности; расширять кругозор, познавательные интересы; учиться взаимодействовать в группе, участвовать в принятии групповых решений, способствовать развитию личности каждого участника групповой дискуссии.

Наиболее эффективными формами в системе работы вуза по подготовке будущих педагогов к воспитательной работе в школе можно считать те, в которых студент занимает активную позицию, включается в процесс моделирования различных аспектов профессиональной деятельности, в разработку нетрадиционных подходов осуществления воспитательного процесса.

Организационный компонент. При осуществлении процесса подготовки студентов к воспитательной работе целесообразны: использование всех форм обучения в вузе, организация нетрадиционных форм работы, позволяющих активизировать творческий потенциал студентов, стимулировать их инициативу, самостоятельность( ролевые, деловые игры, защита проектов, конференции по обмену опытом, творческие отчеты по итогам педагогической практики); привлечение педагогов школ к проведению мастер-классов; организация научно-исследовательской деятельности студентов в процессе написания творческих работ, что позволит с одной стороны, расширить кругозор учащихся, с другой – создает условия для самореализации студентов в ходе практической работы.

Результативный компонент. Студенты ведут тематический портфолио . Это удобное средство для углубления познавательных интересов, развития интеллектуальных, рефлексивных способностей будущих педагогов, , индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения.

Таким образом, реализация системы подготовки будущих педагогов позволяет осуществить целенаправленную подготовку студентов Ишимского педагогического института к воспитательной деятельности в школе.

Литература

1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская.- Ростов н /Д.:РОсПУ, 2002.-352с.

2. Ведерникова, Л.В. Подготовка будущего педагога как творческого профессионала / Л.В.Ведерникова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2006.-112с.