Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ячинова С.Н.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,

Россия

Пути повышения качества обучения

Реформирование и модернизация высшего профессионального образования предъявляют новые требования к его результатам, и особое внимание уделяется качеству образования. В связи с принятием новых образовательных стандартов и сокращением часов на изучение математики возникает вопрос: «Как повысить качество обучения?»

Одним из способов решения данного вопроса является разработанная система контроля качества, включающая в себя четкое и ясное представление целей обучения, средств их достижения и методов контроля. Основным аспектом управления качеством обучения, а, следовательно, и процессом овладения знаниями студентами является целеполагание. В настоящее время задача заключается не в том, чтобы изменить существующую систему целеполагания, а в том, чтобы разработать методологические основы построения системы получения, обработки и анализа обратной информации о продвижении обучаемых на более высокий уровень овладения учебного материала. Для этого систему целей обучения необходимо описать (где это возможно) через действия, адекватные учебному материалу и уровням их овладения таким образом, чтобы на её основе можно было прогнозировать результаты обучения и адекватно их оценивать. Такая возможность имеется на этапе проектирования изучения темы, проектирования системы лекций, практических и лабораторных занятий.

Различные исследования по проблеме целеполагания, развития личности, концепция деятельностного подхода подготовили основу для диагностического целеполагания на уровне учебного процесса посредством системного рассмотрения целей на всех трех уровнях их анализа: теоретического представления образования, учебного предмета, учебного процесса. Первый и второй уровень анализа целей отражают основные знания и умения, которые соотносятся со спецификой курса. Третий уровень – действия и приемы, которые обусловлены деятельностной природой знаний. Цели этого уровня учитывают цели двух предшествующих уровней.

Целеполагание на уровне учебного процесса включает в себя: логический и дидактический анализ теоретического содержания и упражнений темы; выделение действий, адекватных процессу формирования понятий, изучения теорем, уровней овладения учебным материалом; разработку диагностических заданий, позволяющих однозначно сделать вывод о достижении каждой цели и при необходимости внести изменения и коррективы в процесс обучения.

Первый этап процесса целеполагания предусматривает осуществление следующей последовательности действий: определение цели обучения теме; логико-математический анализ содержания темы; постановка основных учебных задач; отбор средств и методов обучения; постановка диагностируемых целей; разработка заданий для диагностики; выбор форм контроля и оценки процесса и результатов деятельности обучаемых при изучении темы.

Далее проводится анализ упражнений темы, который позволяет выделить перечень действий, входящих в состав формируемых умений и навыков. Другими словами, он позволяет выбрать уровень (степень) освоенности действий.

Следующий этап при подготовке к изучению темы – постановка диагностируемых целей. Способом их постановки является уровневое описание ожидаемых результатов.

Первый уровень – репродуктивный. Для него характерно овладение отдельно взятым действием, более сложным действием, составленным из нескольких действий на основе внешне воспринимаемых признаков и применение в стандартных и алгоритмических ситуациях.

Второй уровень – репродуктивно-преобразующий. Характеризуется овладением сложным действием, способностью самостоятельно добывать новую информацию, трансформируя ранее известную, применять сложное действие в видоизмененной, новой ситуации, которая не является алгоритмической.

Третий уровень – преобразующий. Его содержание составляет способность применения сложного действия вне алгоритмической ситуации, свободное оперирование действиями, адекватными понятию или теореме. В результате самостоятельной деятельности на данном уровне добывается новая информация. Это уровень продуктивной творческой деятельности.

Следующим шагом в конструировании диагностических целей является разработка тестов контроля, диагностики и управления. Каждый вид тестов имеет свою функцию. Тесты диагностики позволяют выявить уровень сформированности действий. Тесты управления помогают провести детальный анализ ошибок, выявленных тестом диагностики, и способствуют переходу обучаемых на более высокий уровень овладения учебным материалом. Тесты контроля применяются для контроля знаний, с их помощью происходит определение состояния сформированности действий. Применение тестов на различных этапах обучения позволяет получить информацию об уровне овладения учебным материалом.

Диагностическое целеполагание может помочь преподавателям высших профессиональных учебных заведений в небольшое количество часов отведенных на изучение дисциплины повысить качество обучения, так как будут четко и ясно сформулированы цели обучения, выбраны средства их достижения и методы контроля. Кроме того, на каждом этапе обучения можно провести тестирование, которое занимает минимальное количество времени в отличие от контрольных работ, и своевременно получить информацию об уровне овладения учебным материалом каждым обучаемым и внести изменения и коррективы в процесс обучения.