Способы организации интерактивной иноязычной деятельности школьников
 на уроках иностранного языка  с элементами проблемного обучения

Exercise 2: Read the text, complete the table given below and answer the questions:

Jim is an English boy. He lives in a village. Jim has three pets whom he likes very much. They are dogs: Bim, Ben and Rover. One is white, one is black and one is brown. The name of the white dog is not Bim, Bim is not brown, and Rover is not brown either.

So, what colour is Bim? What is the name of the brown dog? Why, do you think, Jim likes his pets?

After that, complete the table:

Dog`s colour Dog`s name	white	brown	Black
Bim	-	-	+
Ben
Rover

1. Finally, answer the questions: 1. Does Jim like animals? 2. Can we have many pets if we live in the country? Why? 3. Do you have a pet? 4. What is it? 5. How do you treat your dog? 6. Are you friends? Etc.

В плане учебно-речевой направленности целевое назначение этих упражнений одинаково, так как они оба служат средством развития у учащихся на начальном этапе умений самостоятельно читать на иностранном языке и отвечать на вопросы по тексту, однако степень интенсивности мыслительной деятельности учащихся во втором случае несколько выше, чем в первом. При выполнении задания, данного в Примере 1, учебные действия школьников носят репродуктивный характер, так как от них требуется в основном воспроизведение отдельных смысловых отрезков прочитанного текста, не говоря уже о том, что смысловое содержание текстов на начальном этапе обучения явно неадекватно уровню познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся данного школьного возраста, что обусловлено наличием у школьников ограниченного опыта общения на иностранном языке.

Однако уже на начальном этапе обучения иностранном языке имеется возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроках путем включения в традиционные тренировочные речевые упражнения так называемых поисково-игровых задач, построенных на основе мыслительных задач различных типов, как, например,. в задании Примера 2, где учащиеся не только читают текст и отвечают на вопросы, а параллельно решают логическую задачу; упражнение построено таким образом, чтобы одновременно отрабатывать у школьников навыки и умения иноязычной речи и обучать их способу решения определенного типа логических задач.

Ввод поисково-игровых задач в контекст уроков иностранного языка, особенно в З — 6-х классах, позволяет, во-первых, развивать у школьников определенные качества восприятия, мышления, воображения, внимания, памяти; во-вторых, отрабатывать выполнение таких умственных операций, как сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование и т. п.; в-третьих, автоматизировать иноязычные речевые навыки и совершенствовать коммуникативно-речевые умения.

2. Коммуникативно-поисковые задачи.

Целевым назначением данных упражнений является формирование у учащихся как знаний о коммуникативном значении и назначении изучаемых языковых единиц, так и умений оформлять иноязычную речь в соответствии с ее предполагаемым коммуникативным содержанием, а также умений адекватно ее интерпретировать в процессе устного или письменного восприятия.

Exercise 3. Using the communicative scheme of the talk, speak with your partner about future plans for the weekend.

Communicative scheme of the talk:

YOU	YOUR FRIEND
Greet your friend and say your name	Answer the phone . Say your name.
Suggest dong something during the weekend.	Return greeting.
Agree. Suggest the time and place to meet.	Disagree. Make another suggestion.
Say goodbye	Agree. Say goodbye.

Целевым назначением таких заданий являются коммуникативно- ориентированные игры или ролевые ситуации, диалоги. Здесь также имеет место обогащение знаний учащихся о различных аспектах культуры поведения человека в различных ситуациях общения.

3. Познавательно-поисковые культуроведческие задания.

Данный тип относится к числу наиболее трудных из перечисленных ранее проблемных заданий на иностранном языке. Их целевым назначением является повышение уровня социокультурной образованности школьников, развитие социокультурных, коммуника -тивно - познавательных и коммуникативно-речевых умений, соизучение языков и культур в контексте диалога культур и цивилизаций, данный тип заданий может вводиться в контекст учебной деятельности преимущественно в 9 — 11-х классах, хотя в настоящее время в практике обучения иностранному языку в школе они встречаются и в 5 — 8-х классах. Несомненным достоинством этих заданий является то, что при их выполнении происходит скрещивание коммуникативной практики с познавательной и ценностно-ориентационной деятельностью, что создает предпосылки для позитивной социализации личности обучаемого на уроках иностранного языка. (Пример из УМК для школ с углубленным изучением английского языка В.В.Сафоновой):

Exercise 4. Read the poem “The Birched Schoolboy” and ask your teacher about the meaning of the words which you do not understand. Then write 15 questions to ask your partner about the historical background of this school classroom. Answer the questions. Activation: Say:

1. For how many centuries was physical punishment characteristic of the English classroom?

2. When was a law initiated, which made corporal punishment illegal in state schools passed in Great Britain?

3. Now read the poem: On Monday in the morning when I shall rise

At vi. Of the clock, it is the gise

To go to school without a-vise

I had rather go twenty miles twice!

What availeth it me though I say nay!

My master looketh as he were mad:

“Where hast thou been, though sorry lad?”l that.

“Milking ducks, my mother bade:”

It was no marvel that I.were sad.

What availeth it me though I say nay?

My master pepered my arse with well good speed:

It was worse than fennel seed;

He would not leave till it did bleed.

Much sorrow has been for his deed!

What availeth it me though I say nay?

I would my master were a wait |hare|

And my book a wild cat,

And a brace of greyhounds in his top.

I would be glad for to see that!

What availeth it me though I say nay?

I would my master were an hare,

And all his book is hound is were,

And myself a jolly hunter:

To blow my horn I would not spare!

For if he were dead I would not care.

What availeth it me though I say nay?

Выполнение познавательно-поисковых культуроведческих заданий на уроках иностранного языка создает благоприятные условия для обогащения школьников социокультурными знаниями о странах изучаемого языка, их народах, а также о стилях жизни этих стран.

4. Лингвистические поисковые задания.

Кроме рассмотренных выше поисковых упражнений с ярко выраженной коммуникативной направленностью, существуют иноязычные упражнения с сугубо лингвистической направленностью, диапазон методического применения которых в современных условиях преподавания иностранного языка может несколько сложным для учащихся общеобразовательных учреждений, но это интересные задания, развивающие языковую догадку и универсальные учебные действия у учащихся.

Например: Ex. 1. “Streetwise “ presents the task: Try to guess the meaning of the following words and phrases in different languages: Hello! Hi! Hej! God morgen! Guten Morgen! Guten Tag! Gute Nacht!

Ex.2: Try to guess the meaning of the following words and phrases. Say what English words and phrases do you associate them with?

1. The Swedish language:

a)Hej! God morgon! God dag! Valkommen!

b)bror, syter, son, dotter.

c)Jag studerar vid univesitetet.

2. The Danish language:

a)God morgen! God dag! God aften! Det gladeder mig at byde Dem velkommen til vores land.

b)moder, fader,broder, soster, onkel.

c)Hvad koster en billet til bussen?

3.The Norwegian language;

a)God morgen! God aften! God natt! Velkommen!

b)mor, mamma, mann, far, pappa, sostre, sonner.

c)Danser De? Har De famillie?

4. The German language:

a) Guten Morgen! Guten Tag! Gute Nacht!

b)Vater, Mutter, Sohn, Onkel.

c) Es ist sehr warm. Es ist sehr kalt.

Такие задания могут быть использованы на языковых олимпиадах и конкурсах старшеклассников. Попросите своих учащихся определить какие соответствующие приведенным в этих упражнениях словам на английском языке они могут вспомнить или узнать. Какие закономерности они подметили, сравнив их со звуками на английском языке. С помощью поисковых лингвистических задач подобного рода можно ввести учащихся в мир филологических исследований в области лингвистики, познакомить учащихся с методами и приемами изучения явлений в области языка, развивать у них языковую наблюдательность, догадку, сообразительность и языковые способности.

Однако в учебном процессе доминирующее положение должны занимать те иноязычные задания, которые направлены на отработку речевых навыков и совершенствование коммуникативно - речевых и социокультурных умений. Т.е. поисково- игровые задачи, коммуникативно- поисковые задачи и коммуникативно-ориентированные игры, познавательно- поисковые культуроведческие задания, при условии, что они построены с учетом особенностей познавательной деятельности и речевого опыта общения на иностранном языке, а также с учетом требований государственных программ к уровню сформированности иноязычных заданий, должны представлять систему взаимосвязанных мыслительных и речемыслительных заданий возрастающей сложности, которые направлены на стимулирование продуктивной мыслительной деятельности в процессе выработки у учащихся гибких, способных к варьированию коммуникативно- речевых умений, которые составляют основу учебной коммуникативной компетенции.

В плане учебно-речевой направленности целевое назначение этих упражнений имеет характер проблемных, так как они служат средством развития у учащихся умений самостоятельно читать и мыслить на иностранном языке, отвечать на вопросы по тексту, однако степень интенсивности мыслительной деятельности учащихся во втором случае несколько выше, чем в первом. Однако уже на начальном этапе обучения иностранном языке имеется возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроках путем включения их в традиционные тренировочные речевые упражнения, называемые поисково-игровыми задачами, построенных на основе мыслительных задач различных типов. Выполняя проблемное задание в работе с текстом, учащиеся читают текст и отвечают на вопросы не ради них самих, а с целью – параллельно решить логическую задачу; чтобы одновременно отрабатывать у школьников навыки и умения иноязычной речи и обучать их способу решения определенного типа логических задач.

Ввод поисково-игровых задач в контекст уроков иностранного языка позволяет:

во-первых, развивать у школьников определенные качества восприятия, мышления, воображения, внимания и памяти;

во-вторых, отрабатывать выполнение таких умственных операций, как сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование;

в-третьих, автоматизировать иноязычные речевые навыки и совершенствовать коммуникативно-речевые умения на иностранном языке;

Коммуникативно-ориентированнные игры – тематические и межтематические настольные игры, целью которых является развитие у обучаемых навыков диалогической и монологической речи. Здесь также происходит обогащение их знаний о различных аспектах культуры поведения человека в ситуациях бытового общения.

Познавательно- поисковые культуроведческие задания относятся к числу наиболее трудных на иностранном языке. Их целевым назначением является повышение уровня социокультурной образованности школьников, развитие социокультурных, коммуникативно- познавательных и коммуникативно- речевых умений, соизучение языков и культур в контексте диалога культур и цивилизаций. Такие задания вводятся в основном в старших, 9-х -11-х классах¸ хотя в настоящее время такие задания могут встречаться и в УМК 5-х - 9- х классах.

Достоинством таких заданий является то, что при их выполнении происходит интеграция коммуникативной практики с познавательной и ценностно - ориентированной деятельностью, что создает предпосылки для позитивной социализации личности обучающихся на уроках иностранных языков.

Таким образом, учителю иностранного языка необходимо уяснить, что существует определенная разница в методических категориях: «Проблемное обучение» - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Проблемное обучение рассматривается в образовательном процессе обучения иностранным языкам новым ведущим элементом системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации образовательного процесса.

«Проблемное преподавание» - это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала, его объяснению и управлению деятельностью учащихся по усвоению новых знаний, как в виде готовых выводов науки, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.

«Проблемное учение» - это учебно- познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, формулированию проблем и их решению посредством выдвижения предлагаемых предположений, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Вся эта умственная работа школьников проходит под руководством учителя и обеспечивает формирование сознательной и интеллектуально активной личности, так актуально акцентируемой в стандартах нового поколения.

Коммуникативно-поисковые задачи. Целевым назначением данных упражнений является формирование у учащихся как знаний о коммуникативном значении и назначении изучаемых языковых единиц, так и умений оформлять иноязычную речь в соответствии с ее предполагаемым коммуникативным содержанием, а также умений адекватно ее интерпретировать в процессе устного или письменного восприятия

Следующие вопросы могут стать проблемными для практических семинаров с учителями, интересующимися концептуальными особенностями проблемного обучения:

1. Обоснуйте необходимость использования проблемных иноязычных заданий на уроках иностранного языка. При подготовке используйте материалы концепции современной российской школы.

2. Сравните содержание понятий «проблемное обучение», «проблемное преподавание» и «проблемное учение» в дидактике и методике преподавания. Выделите общее и специфическое в трактовке данных понятий в дидактике и методике преподавания иностранного языка. Докажите, что в трактовке понятий «проблемное обучение», «проблемное преподавание», «проблемное учение» применительно к иностранному языку учитывается его специфика как учебного предмета.

3. Назовите и охарактеризуйте различные типы упражнений, ориентированных на реализацию идей проблемного обучения на уроках иностранных языков в процессе формирования у школьников иноязычных навыков и совершенствования иноязычных умений.

В различных УМК проблемные задания различны по форме, но по содержанию они направлены на формирование у обучающихся познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей.

Литература:

1.Сафонова В.В., Твердохлебова И.П. Пособие по культуроведению к учебнику английского языка для Х-Х классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч. 2. М., 1998. С. 22-24.

2.Сафонова В. В. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 10-11-е классы: М.: Просвещение, 2004.

3. Сысоев П. В. Социокультурный компонент обучения английскому языку: содержание и структура// Культуроведческие аспекты языкового образования: Сборник научных трудов. М. : Еврошкола, 2008. С. 80—91.

4. Культуроведческие аспекты языкового образования: сборник научных трудов. М.: Еврошкола, 2011.

5. Культурология. ХХ век: Антология. М.: Юрист, 1999.

6. Мильруд Р.. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения//Иностранные языки в школе. 2010.№4. С. 30—33.

7. Мирзоян А. Л. Ролевые игры как один из способов развития коммуникативной компетенции. М., 1983.

8. Hutchinson T. Project English. Oxford University Press, 2011.