Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

к.п.н., Панина С.В.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Результатом инновационных подходов к профессиональной подготовке студентов становятся умения будущего учителя создавать условия для деятельностного обучения школьников выбору альтернатив, принятию ответственных решений в проблемных ситуациях, командной работе, самостоятельному поиску и реализации ресурсов. Процесс подготовки будущего учителя к формированию профессионального самоопределения старшеклассников – это поэтапное продвижение, становление личности от стартового уровня его потенциальных данных к индивидуально скорректированному образцу педагога – фасилитатора.

При сопровождении формирования профессионального самоопределения старшеклассников необходимо соблюдать следующие принципы: уровневый подход (умение учитывать разную подготовленность старшеклассников к самоопределению); открытость во взаимодействии; проблематизации (расширение проблем личностного, социального, профессионального и общекультурного плана с учетом прав и свободы личности); ориентация на успех (организация развивающей среды для формирования самосознания старшеклассников, принятие ими адекватных решений); социальной компетентности (способность быстро и обоснованно реагировать на различные социальные проблемы, включаться в их решение и преобразование); фасилитационная направленность психолого-педагогического сопровождения (изменение позиции педагога с назидательной, традиционно менторской на носителя таких личностных черт, как эмпатия, интуиция, личностная идентичность).

Таким образом, основная задача сопровождения формирования заключается в обучении старшеклассников творческому поиску, способности принимать взвешенное решение относительно предполагаемого пути продолжения образования, соответственно понимание себя, особенностей будущего профессиональной деятельности, рынка труда и социокультурных отношений.

Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает: усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленных на формирование ключевых компетенций личностного и профессионального самоопределения старшеклассников; обеспечение консолидации ресурсов и усилий школы с другими учебными заведениями; обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных или индивидуальных образовательных программ, соответствующих интересам, склонностям, способностей и запросам рынка труда, а также проведение обязательной предпрофильной подготовки старшеклассников, включающей овладение способностью получения представлений об образе Я, мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения; оказание психолого-педагогической помощи учителю в его переориентации с деятельности назидателя, ментора, на фасилитаторскую деятельность, направленную на эмпатию, обеспечени6не успеха школьника в профессиональном выборе [C.19].

Учитывая возрастные и психологические особенности личности старшеклассника в педагогическом сопровождении самоопределения, важно особое внимание уделять осознанию им своих интересов, способностей, ценностей, связанных с продолжением обучения, определением своего места в жизни, обществе. При этом личностные и профессиональные планы старшеклассников служить основой создания определенного образа жизни, пути реализации своих возможностей.

Учет этих особенностей является принципиально важным в ходе специально организованной деятельности старшеклассников, которая включает приобретений знаний о себе (образ Я) и мире профессионального труда, способах анализа профессиональной деятельности через ознакомление с путями ее достижения (профильное обучение) и дальнейшее адекватноке трудоустройство; приобретение практико-ориентироованного опыта, связанное с устойчивым познавательным интересом или будущим профессиональным.

Так формы организации такой деятельности, ориентированные на актуализацию самоопределения старшеклассников могут быть следующие:

1.Учебные курсы («Я и моя профессиональная карьера», «Технология карьеры», «Твоя профессиональная биография», «Введение в специальность» и т.д.); 2.Обучение в профессиональных и профильных классах. 3. Клубы самоопределения (при подростковых объединениях); 4. Практикумы (проводимые психологом в школе); 5. Профориентационные игры и тренинги; 6. Учебные предметы насыщенные профориентационным материалом (интегрированные уроки экономики и истории и др.); 7. Профессиональные пробы.

Остановимся на проведение учебных курсов. Так, для слушателей специализированных классов при факультете довузовской подготовки Северо-Восточного федерального университета разработана программа курса «Введение в специальность» (28 часов). Целями, которого заключаются в углубленном ознакомлении старшеклассников с содержанием профессий определенного профиля, способствование формированию самоопределения старшеклассников на основе создания психологического портрета "Образ Я", анализа профессий, самоанализа результатов деятельности в профессиональных пробах. Задачами данного курса выступили: 1) обеспечение формирования базовых профориентационных знаний и умений школьников; 2) развитие профориентационных умения соотносить себя с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку, на основе самоанализа, анализа профессий и др.; 3) создание информационной основы знаний учащихся о рыночных отношениях, успешной ориентации человека в мире профессий, профессиональной карьере и способах, способствующих его профессиональному росту; 4) способствование развитию свойств и качеств личности, необходимых в профессиональной карьере, самовоспитанию старшеклассников.

Содержание курса «Введение в специальность» состоит из следующих взаимосвязанных частей: характеристика индивидуально-психологических особенностей личности; анализ профессий; информация о мире профессий и профессиональной карьере; стимулирование самовоспитания старшеклассника для формирования профессионального самоопределения личности; ознакомление с содержанием профессий определенного профиля; организация профессиональных проб и профконсультирование.

В процессе преподавания данного курса используются различные методы и формы проведения занятий. Так, наряду с традиционными формами (лекциями, беседами, экскурсиями, встречами со специалистами), проводится тестирование, анкетирование, профориентационные игры, анализ ситуаций, тренинги для развития интереса обучающихся, стимулирования их деятельности для поиска будущей профессии, активизации процесса самоопределения старшеклассников и др. В ходе занятий специалисты стараются раскрыть содержание профессий, специальностей, по которым осуществляется подготовка на их факультетах (институтах) СВФУ, при этом обращается внимание на ознакомление с профессиограммой профессий. Также организуются профессиональные пробы, состоящие из технологической, ситуативно-имитационной и функциональной проб. Иногда используются профессиональные пробы трех уровней сложности.

На наш взгляд, данный учебный курс также способствует приобретению старшеклассниками знаний о содержании выбираемых профессий, мире профессионального труда, своих индивидуально-психологических особенностях, классификациях профессий, их формуле, анализе профессий по 53 признакам, профессиограмме выбранных профессий, проблемах занятости населения республики, рынке труда и профессий, профессиональной карьере, путях и способах профессионального роста, достижения успеха, профессиональном идеале, технологии самовоспитания; умений: соотносить свои индивидуально-психологические особенности с требованиями выбираемой профессии, анализировать профессии, составлять формулу профессий по 53 характеристикам, планировать поэтапно свою профессиональную карьеру, реализовывать свой профессиональный план, проводить самоанализ результатов деятельности по профессиональным пробам, осуществлять коррекцию профессионального самоопределения, общаться, исходя из выбранного продуктивного стиля общения, осуществлять саморегуляцию эмоционального состояния, волевых усилий, представлений о рынке трудовых вакансий региона, технологиях трудоустройства и поиска работы, успешного профессионального становления и саморазвития. В заключительной части прохождения программы старшеклассники знакомятся с технологией поиска работы, составляют резюме, овладевают навыками самомаркетинга.

Для каждого специализированного класса разработан комплекс профориентационных игр, например для экономического класса: «Профессиональное казино», «Экономическая лингвистика», «Биржа», «Менеджер» и др.; для юридического класса: «Мир профессий», «Следствие ведут знатоки», тренинг общения, методика «Перепутанные линии», «Сложные ассоциации» и др.; для технического класса: «Инженерия», методики «Отыскание чисел», «Магическая фигура» и др.

Таким образом, по прохождению данного курса, старшеклассники вооружаются знаниями умениями проектировать личный профессиональный план; разрабатывать мини-профессиограммы; составлять резюме; заполнять дневник профессионального самоопределения и выполнять творческие задания профориентационного направления.

Что касается педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения оно включает в себя, прежде всего, усилия педагогического коллектива, направленные на развитие поликультурного образовательного пространства. Это означает, что при планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывается менталитет, национально-культурные традиции, народная самобытность, в которых воспитывается и развивается школьник с раннего возраста. Поликультурные классы требуют иных подходов к педагогическому общению и созданию условий для полноценного развития личности.

Не менее важными являются умения педагогов выстраивать социальные взаимоотношения с внешней средой, например, с учреждениями культуры, правоохранительными органами, родительской общественностью, медицинскими учреждениями, отвечающими за нравственное, гражданское, эстетическое развитие подрастающего поколения, за его здоровье и физические способности.

Таким образом, как показало исследование, формирование у старших подростков готовности к профессиональному самоопределению – непрерывный процесс, в ходе которого существенную роль играют научно-теоретические знания педагогов и практических опыт социального взаимодействия школы и различных государственных и общественных структур.