Педагогические науки/
Проблемы подготовки специалистов
К.п.н. Юшина О.П.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20»
городского округа
город Стерлитамак, Россия
Ресурсный подход в
управлении ОУ
(управление
научно-методическим ресурсом)
Качество образования зависит от
ресурсообеспеченности образовательного учреждения. Ресурсный подход в управлении завоевывает все новые позиции в
образовании. Привычные, казалось бы, вещи:
цели школы и ее миссия, традиции и история, контингент, родители,
выпускники, трудоустройство, социальное партнерство, рейтинг школы,
квалификация работников, материальное обеспечение становятся ресурсами
развития школы. Деятельность администрации
по осуществлению ресурсного подхода к управлению качеством образования обеспечивает успешность
обучения, качественность образования и способствует готовности учебного
заведения выполнить социальный заказ.
Научно-методический ресурс во всех областях
деятельности является важной составляющей успеха, но в образовании - это основа основ, первое и главное условие
эффективной образовательной деятельности.
Качество образования невозможно без качества преподавания.
Рассматривая научно-методический ресурс как главный ресурс
развития ОУ, мы выделяем основные подходы работы администрации школы с
педагогами:
1.
Создание
развивающейся педагогической среды:
-обеспечение
возможности встреч с успешными людьми и известными педагогами;
-своевременное обеспечение информационными потоками;
-делегирование
прав, обязанностей, ответственности решаемых задач коллектива;
-обсуждение
и принятие норм, правил, требований как оснований для единых педагогических
позиций;
-создание
условий для повышения уровня квалификации;
-совместная
разработка стимулирующей части оплаты;
-систематическая
диагностика затруднений и успешности педагогов;
-поддержание
положительной мотивации.
2.
Активное содействие в решении проблем педагогов (жилищных, семейных,
профессиональных, личных);
3.Социально-экономическая
и информационная защита педагогов.
В основе управления научно-методическим
ресурсом лежит совершенствование научно-методической деятельности
педагогического коллектива, обеспечивающего высокое качество образовательного
процесса.
Развитие научно-методического ресурса
диктует новые функции методической службы школы:
маркетинговая
– диагностика профессиональных потребностей педагогов и образовательных
потребностей города, на этой основе реклама и пропаганда образовательных
возможностей школы;
мотивационно-целевая – определение целей научно-методической и научно-исследовательской
деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к
достижению новых целей;
инновационного развития – организация исследовательской, внедренческой
деятельности, моделирования и проектирования образовательного процесса;
регулятивно-коррекционная – анализ, установление логико-корреляционных связей
между подсистемами управления школы.
Существенную роль в развитии
научно-методического ресурса школы играют
творческие объединения учителей. Они представляют собой объединения
учителей, работающих над проблемой внедрения современных образовательных
технологий. Цель творческих объединений - создание педагогических условий для
стимулировании деятельности учителей по переводу их деятельности в
поисково-исследовательскую, повышение квалификации учителя.
Развитию научно-методического ресурса
школы способствуют ежегодно проводимые конкурсы профессионального мастерства:
«Педагог года», «Педагогический дебют», «Мой лучший урок с использованием ИКТ»,
«Конкурс на лучшее мультимедийное сопровождение к уроку», «Лучшее МО», «Лучшее
портфолио учителя». Традиционным становится
проведение школьных семинаров-практикумов, педагогических чтений, методических недель.
Обязательной
для педагогов школы является научно-исследовательская деятельность, участие в
научно-практических конференциях различного уровня, публикации в
научно-методических изданиях. Наиболее популярными в школе стали такие
российские издания, как «Эксперимент и инновации в школе», Сборник
педагогических идей, «Учитель в школе», «Муниципальное образование: инновации и
эксперимент». Активно осваиваются возможности дистанционного распространения
опыта работы. Статьи учителей школы опубликованы на сайтах: Социальная сеть
работников образования, Завуч.инфо, ПроШколу.ру, Педсовет.ru, Интернет-государство
учителей ИнтерГУ.ru и др.
Необходимость развития и совершенствования
научно-методического ресурса школы привела педагогический коллектив к идее
создания центра педагогической карьеры.
-
допрофессионализм,
-
профессионализм,
-
суперпрофессионализм,
-
послепрофессионализм.
Данные объединения мы определили как
«педагогические мастерские», хотя ОУ вправе выбрать альтернативные формы
профессиональных объединений учителей. Таким образом, в нашей школе учителя
группируются по преподаваемому предмету – МО, по изучаемым проблемам –
творческие объединения, по уровню профессионального развития – педагогические
мастерские.
В педагогической мастерской, заседания которой проходят не менее одного
раза в триместр, учителя составляют план профессионального развития,
соответствующий их уровню профессионализма, и работают над его реализацией.
План – это прогнозирование профессионального
роста, развития, это средство, помогающее учителю очертить новые границы,
определить перспективы, обозначить будущие профессиональные достижения.
В структуре 6 разделов:
1.Изучение психолого-педагогической литературы
Указывается, по каким
вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Называются
основные работы.
2.Разработка программно-методического обеспечения
учебно-воспитательного процесса
Указывается, что будет разрабатываться учителем для
обеспечения учебно-воспитательного процесса и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов,
календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков, подборки
упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий.
3.Обобщение опыта педагогической деятельности
Указывается тема, по которой
учитель предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения опыта включаются
действия по систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополнительных
разработок, подготовке итоговых обобщенных материалов – написанию рекомендаций,
статей, подготовке сообщений.
4.Участие в системе школьной методической работы
Указывается, в каких
методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Если учитель участвует в подготовке и
проведении этих мероприятий, то какова конкретно будет его роль.
5.Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне
школы
Указываются темы курсов,
которые предполагает закончить учитель.
6.Руководство повышением квалификации других учителей
Указывается, за какую
работу по повышению квалификации учителей в школе отвечает данный учитель:
руководит стажировкой молодых специалистов, мастер-класса, педагогической мастерской и др.
В совокупности эти разделы отражают
разнообразные направления деятельности педагога, позволяющие ему повысить свою
квалификацию.
Все
планы обсуждаются на заседаниях педагогических мастерских, согласовываются с
завучем, опытными учителями школ – экспертами, они же помогут внести замечания,
поправки, дать рекомендации по их доработке.
Каждый учитель не реже одного раза в три года
должен представлять результаты своей деятельности в педагогической мастерской.
Формами представления результатов педагогической деятельности учителя могут
быть:
§
Серия
учебных занятий
§
Методическая
продукция
§
Портфолио
§
Собеседование
§
Творческий
отчет
§
Печатные
работы
§
Мастер-класс
§
Педагогический
проект
§
Отчет
о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности
§
Профессиональные
конкурсы.
На основании накопленных материалов в конце
каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности,
предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями
и задачами, что служит основой корректировки плана на следующий период или
перевода педагога в группу с соответствующим уровнем профессионального
развития.
Основными показателями эффективности управления научно-методическим
ресурсом на основе группировки учителей по уровню профессионализма стали:
1.
Рост
числа квалифицированных педагогов.
2.
Рост числа педагогов, занимающихся
инновационной деятельностью.
3.
Рост
числа педагогов-участников городских профессиональных конкурсов (методических
разработок, кабинетов, Педагог года).
4.
Рост
числа педагогов, прошедших курсовую подготовку.
5.
Рост
числа педагогов, опубликовавших свои материалы в различных печатных изданиях.
6.
Рост
числа педагогов, занимающихся научной исследовательской работой.
7.
Результативность
внеурочной деятельности учителя (положительные результаты обучающихся в
предметных олимпиадах, конкурсах, НПК, альтернативных конкурсах и олимпиадах).
Литература:
1.
Авлишина
Л.Н. Служба мониторинга учебно-воспитательного процесса //Справочник
заместителя директора школы. – 2007. – №8.
2.
Беспалько
В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М.,
1996
3.
Вовна В.И.,
Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент
управления образованием // Инновации в образовании. – 2005. – № 5.
4.
Галкина Т.И.
Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча. –
Ростов на Дону: Феникс, 2006
5. Немова Н. В. Управление
методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 2009. – С. 98
6.
Ольвинова
Л.А. Школьный мониторинг // Завуч. – 2007. – №2.
7.
Поташник
М.М. Управление качеством образования в школе. – М., 1996
8.
Третьяков
П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001
9.
Трубина И.И.
Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и
образование. – 2005. – № 5.
10. Шишое С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества
образования в школе. – М., 1998