РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ, КАК УСЛОВИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Кочетова Е.В.

Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина

г.Нижний Новгород, Россия

Современные социо-экономические условия характеризуются изменчивостью профессионального пространства: появление новых и утрата значимости старых профессий, предъявление новых требований в рамках устоявшихся профессий, возрастающий уровень конкурентности на вакантные места, трудности при трудоустройстве после вуза. Эти, выделяемые специалистами особенности, предъявляют качественно новые требования к подготовке специалистов в высшей школе.

Проблематика профессиональной подготовки будущих педагогов широко исследуется в психолого-педагогической науке (Ф.И.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Макарова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков, Т.М.Сорокина и д.) Изучение и обобщение научного опыта позволяет переосмыслить проблему профессиональной подготовки будущих специалистов с позиций базового социально-экономического переустройства общественного взаимодействия. Возможность рассмотрения специфики профессионального поведения и деятельности в зависимости от внешних социальных условий мы видим, прежде всего, в концепции культурно-исторического развития Л.С.Выготского. Им определено, что культура развития социума «создает особые формы поведения» [ 1]. Идея о том, что специфические функции не даны человеку от рождения, а лишь заданы, как общественные образцы, дает возможность обосновать необходимость их присвоения в процессе профессиональной подготовки. Актуальность этой позиции подтверждена многими психологическими исследованиями возрастными особенностями студенческого возраста (18 лет-22 года). Так, например, Н.С.Пряжников рассматривает прохождение данного возрастного периода через кризис профессионального становления. В.И.Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальности жизни»[4]. Г.Шихе характеризует возрастные особенности через двойственность позиций: одна часть пытается стать индивидуальностью, когда другая обеспечивает свою индивидуальность и комфорт.

Анализ научных исследований выявил теорию, которая определила подход к проблеме подготовки специалистов, будущих педагогов, в условиях подготовки в вузе – теорию маркетинга [ 2]. В ней обосновывается понятие маркетинговой деятельности как специфической профессиональной деятельности, возникающей в условиях рыночного взаимодействия в социуме. В многочисленных исследованиях авторы обращаются к анализу отдельных способов и приемов маркетинговой деятельности (А.Н.Сухов, А.А.Деркач, В.Т.Шепель и др.) При этом уделяется внимание внешней структуре деятельности. Таким образом, психологический аспект развития данного вида деятельности остается недостаточно изученным. Особый интерес для нас представляет изучение психологической структуры маркетинговой деятельности и анализ развития ее компонентов у студентов, будущих педагогов.

Основанием для разработки структуры маркетинговой деятельности стали работы П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. так же психологические концепции профессиональной деятельности и профессионального развития А.А.Вербицкого, Э..Зеер, И.И.Ильясова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Т.М.Сорокиной идр. Были выделены основные компоненты структуры маркетинговой деятельности: профессиональная мотивация, профессиональные действия и профессиональная регуляция. Профессиональная мотивация с позиций маркетинга означает, прежде всего, направленность на выгодное для себя профессиональное устройство. При этом выгода рассматривается по-разному с позиций разных групп студентов. Маркетинговые действия рассматриваются как универсальные учебно-профессиональные действия в общей психологической структуре деятельности. На основании разработанной концепции развития профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы, разработанной Т.Н.Сорокиной, к указанной группе действий были отнесены аналитические, проектировочные и прогностические действия. В структуре маркетинговой деятельности аналитические действия рассматриваются как действия, позволяющие диагностировать и определять приоритетные мотивы собственного выбора профессии, профессиональные качества, свойства студента, будущего педагога. А так же определять и знать собственные профессиональные ограничения в рамках будущей профессиональной деятельности. Проектировочные действия предполагают возможность проекции вариантов собственного профессионального развития, построение программ собственного профессионального развития. Прогностические действия дают возможность студенту, будущему педагогу, реализовать намеченную программу профессионального развития в измененных условиях, подбирать новые эффективные способы решения возникающих проблем на пути ее реализации. При этом особое внимание уделяется маркетинговым способам коммуникации: приемам современного трудоустройства, вербальным и невербальным приемам подачи информации, формированию имиджа.

Выделенных компонентов структуры маркетинговой деятельности, их изучение позволило определить оптимальные условия для их развития у студентов, будущих педагогов. Эти условия, прежде всего, представлены внешней организацией системы курсов, базирующейся на содержательной характеристике основных этапов развития интегративной системы многопредметной кафедры [ 5 ].

1 этап – подготовительный. Освоение теоретической информации о педагогической профессии и сбор информации о себе как будущем профессионале-педагоге. Соотнесение «Я» - педагогическая профессия.

2 этап – освоение маркетинговой теории, специфика современного развития социума, требования к современному профессионалу. Построение программ профессионального развития.

3 этап – педагогическая практика как проверка соотнесения «Я» - педагогическая профессия. Самопроверка и анализ результатов.

4 этап – осмысление и корректировка программ профессионального развития, подбор маркетинговых способов и приемов для реализации программы.

Большое значение в развитии компонентов маркетинговой деятельности у студентов, будущих педагогов, имеет самостоятельная работа. В процессе обучения на всей протяженности от 1 до 4 этапа студенты ведут профессиональный портфолио. В нем фиксируются результаты профтестирования, составленные программы профессионального развития и их корректировка, аттестационные листы и резюме с педагогических практик. Все материалы разбиты на системные блоки [3].

Список литературы.

1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.

2. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 2000.

3. Кочетова Е.В. Использование метода портфолио в профессиональной вузовской подготовке специалистов сферы образования//Нижегородское образование №2 2010.

4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, М., 1995.

5. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы, Н.Н., 2002.