Еремина И.И., Садыкова А.Г.

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камская государственная инженерно-экономическая академия», кафедра «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике», г. набережные Челны, к.п.н., доцент

Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИЕТ в г. Елабуга, кафедра педагогики, аспирант

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИТ-ПРОФЕССИОНАЛА

 

В статье рассматриваются ключевые аспекты организации информационной образовательной среды высшего учебного заведения, педагогические и технические условия формирования и оценивания информационно-коммуникационной компетентности студента и преподавателя.

Ключевые слова: методологические аспекты, информационная образовательная среда, информационно-коммуникационная компетентность, компетенции, методы традиционной и электронной педагогики.

 

Высокая динамичность современного общества, рост потребностей экономики, уровень развития информационных технологий обуславливают сокращение сроков адаптации выпускников профессиональной школы к трудовой деятельности, повышение их мобильности, конкурентоспособности и ставят перед высшим профессиональным образованием новые цели.

В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование – 2020», в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в качестве результата подготовки выпускников сформированность их общекультурных и профессиональных компетенций.

Успешность развития отечественной экономики во многом зависит от реализации крупных многофункциональных проектов, в выполнении которых важную роль играют специалисты в области информационных технологий – выпускники специальностей и направлений «Прикладная информатика в экономике» (ИТ-специалисты). По мнению многих ученых и практиков (О. Н. Граничин, В. И. Кияев, С. А. Немнюгин [1], Ю.Л. Костюк [3], В.А. Сухомлин [5] и др.), эффективность выполнения таких проектов зависит от готовности ИТ-специалистов к профессиональной деятельности, и особенно от их самостоятельного решения проблемных задач в ситуациях неопределенности. Не случайно в ФГОС ВПО данной проблеме уделяется особое внимание. Однако конкретных рекомендаций по поводу того, как именно и в рамках каких дисциплин должно происходить формирование информационно-коммуникационной компетентности в ФГОС ВПО и поясняющих его документах не содержится.

В условиях нестабильности рынка труда и при высоких требованиях информатизации всех сфер жизнедеятельности общества разработка и использование информационной образовательной среды (ИОС) является одним из ведущих направлений совершенствования современной системы профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов. Одним из направлений использования ИОС является ее применение, как средства, способствующего развитию информационно-коммуникационной компетентности (ИКК), что позволяет привлекать внимание студентов к особенностям прорабатываемого содержания конкретными примерами и связанными с ними процессами. Однако на сегодняшний момент, как в теории, так и в практике высшего образования эта проблема только начинает разрабатываться.

Большинство авторов отводят особую роль в образовании именно информационным образовательным средам, отмечая их огромные дидактические возможности и недостаточную разработанность с позиций педагогики, психологии и методики обучения. Мы основываемся на следующем определении, введенном в Концепции развития единой системы дистанционного образования в России: информационная образовательная среда — это системно организованная совокупность средств передачи данных и информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно–методического обеспечения, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

К(П)ФУ создан на базе Казанского государственного университета путем присоединения к нему Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Казанского государственного финансово-экономического института, Елабужского государственного педагогического университета и др. Проектирование и реализация информационной образовательной среды федерального университета одна из основных проблем. На первом этапе присоединения вузов были сохранены и до сих пор функционируют информационные среды вузов (площадки «Зилант», «Барс», «Тулпар» и др.). При этом важной особенностью формирования единой ИОС федерального университета является необходимость учета специфики вузов, вошедших в состав К(П)ФУ.

Единая информационная образовательная среда К(П)ФУ создается с учетом требований, предъявляемых к современной информационной среде. В частности, для обеспечения открытости она должна быть реализована на базе соответствующего профиля стандартов и спецификаций [2].

Целью внедрения электронного обучения в КФУ является повышение эффективности учебного процесса за счёт использования активных методов обучения и индивидуализации образовательных траекторий. Обучение посредством ИОС в КФУ реализуется разными способами, в том числе, и с использованием инструмента обучения LMS MOODLE – системы управления обучением, которая позволяет создавать сетевые курсы, включающие в себя все необходимые обучающие, вспомогательные и контролирующие материалы (или ссылки на них), а также методические инструкции (как для преподавателя, так и для обучаемого) в соответствии с рабочей программой дисциплины.

Авторами статьи были выделены, конкретизированы и классифицированы основные формы реализации требований формирования и развития ИКК ИТ-специалиста. Необходимые компетенции взяты из основной образовательной программы высшего профессионального образования (направление подготовки 230700 Прикладная информатика по профилю подготовки: Прикладная информатика в экономике). Результаты проведенного анкетирования руководителей компаний позволили выявить дополнительные компоненты, способствующие формированию ИКК бакалавра (компетенции работодателей – КР):

·        способен поддерживать провозглашенную миссию и ценность компании в условиях бурно развивающихся информационно-коммуникационных технологий (КР-1);

·        способен управлять деловыми отношениями, проявлять лидерские качества, коммуникативные умения, мобилен в усвоении и адаптации новых технологий; (КР-2);

·        способен консультировать работодателя по проектированию и внедрению ИТ-инфраструктуры предприятия   (КР-3);

·        мотивированность в улучшении материального благосостояния в зависимости от результата работы  (КР-4);

·        убежденность в необходимости ИТ для оптимизации деятельности компании (КР-5);

·        появление стремления к достижению высоких результатов в использовании IT-среды компании (КР-6);

·        проявление духовной зрелости, осознание человеком собственных жизненных целей и смысла жизни, понимание себя и других людей, умение понять глубинные мотивы поведения в неопределенных ситуациях среды компании с использованием IT-технологий  (КР-7).

В К(П)ФУ в процессе подготовки студентов и формирование у них ИКК огромную роль играет ИОС вуза. Обучение условно делится на 3 этапа.

Базовый этап реализуется в процессе изучения курсов «Правовые основы прикладной информатики», «Дискретная математика», «Теория систем и системный анализ», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Операционные системы», «Информационные системы и технологии», «Базы данных», «История информатики», «Информатика и программирование».

Для информационной образовательной среды были выбраны такие курсы, как «Информационные системы и технологии», «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Информатика и программирование» входящие в состав базовых дисциплин.

Обучение в среде строится на основе реализации выбора студентами контекстных информационно-технологических задач, ранжированных в зависимости от вида деятельности: воспроизведение изученной информации строго по заданному алгоритму, самостоятельное составление алгоритма выполнения задания, перенос способов деятельности из одной области в другую и т.д. На данном этапе при применении возможностей среды  формируются общепользовательские теоретические знания и умения, развиваются ценностные установки, мотивация использования сетевых и информационных технологий.

Кроме информационно-технологических задач преподаватель целенаправленно организует технические ситуации неопределенности, которые характеризуют на данном этапе умения первокурсников ориентироваться в предлагаемых аппаратно-программных средствах. Решение подобных проблемных заданий позволяет создать условия для ликвидации психологических барьеров по использованию аппаратных и программных средств в будущей профессиональной деятельности, а также подводит студентов к проявлению волевых усилий (качественно выполнить работу) и сохранению эмоциональной устойчивости в преодолении трудностей.

Результатом базового этапа является сформированность у будущих специалистов ИКК и составляющих личностного компонента: ОК-8, ПК-3, ПК-4, ПК-10, ПК-19.

Квазипрофессиональный этап по профессиональному циклу ориентирован на изучение таких дисциплин, как «Математическое и имитационное моделирование», «Исследование операций и методы оптимизации», «Численные методы», «Теория алгоритмов», «Программная инженерия», «Проектирование информационных систем», «Проектный практикум», «Базы данных», «Теоретические основы создания информационного общества», «Информационная безопасность», «Интернет-программирование», «Разработка программных приложений», «Управление информационными ресурсами».

Включение же будущих ИТ-специалистов в самостоятельную квазипрофессиональную деятельность посредством ИОС происходит в ходе изучения дисциплины «Исследование операций и методы оптимизации» и имитации профессиональной деятельности.

Имитация профессиональной деятельности основывается на выполнении студентами должностных информационно-технологических функций ИТ-специалиста и заключается в активном взаимодействии субъектов процесса обучения для выработки и реализации совместного IT-решения какой-либо профессиональной проблемы.

На квазипрофессиональном этапе используется ролевые и деловые игры, в ходе которых происходит имитация профессиональной ситуации и поиск оптимального IT-решения. На занятиях всем студентам предлагается выполнение конкретных ролей (инженера информационных технологий, программиста, инженера-программиста, системного администратора и т.д.), предполагающих создание различных услуг в области ИТ (разработка программы, написание макроса, увеличение оперативной и виртуальной памяти компьютера, настройка сети, смена жесткого диска, работа с ППО, и т.д.).

Использование данных ситуаций позволяет будущим специалистам актуализировать теоретические знания, практические умения и опыт их деятельности в области информационных и сетевых технологий для принятия эффективных IT-решений по созданию услуг в предлагаемых преподавателем неопределенных условиях.

Включение студентов в решение данных задач с применением информационной образовательной среды на квазипрофессиональном этапе подчиняется следующей логике:

1)     коллективное обсуждение этапов решения;

2)     самостоятельная работа студентов индивидуального и коллективного характера;

3)     презентация полученных результатов в электронной и традиционных формах.

Во время занятий с применением ИОС используются активные, проблемные и проектные методы с гибким сочетанием традиционных педагогических и информационных технологий. Это позволяет с пониманием использовать ИТ в решении квазипрофессиональных задач для определения спецификации своей будущей профессиональной деятельности и управленческие действия преподавателя перевести в самоорганизацию со стороны студента, контролируемые с помощью образовательной среды.

Результатом квазипрофессионального этапа является сформированность у будущих специалистов ПК-5, ПК-8, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-20,ПК-21, КР-4.

Профессионально-ориентированный этап направлен на изучение дисциплин: «Управление информационными системами», «Интеллектуальные информационные системы», «Проектирование ИТ-инфраструктуры предприятия», «Проектный практикум», «Автоматизированные системы обработки экономической информации», «Банковские информационные системы», «Информационные технологии в статистической обработке», «Прикладной статистический анализ».

Третий этап в ИОС реализуется в ходе изучения дисциплины «Проектирование ИТ-инфраструктуры предприятия» и в процессе прохождения студентами производственной практики, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, направленных на принятие эффективных IT-решений в технических, технологических и организационных ситуациях неопределенности, которые целенаправленно моделируются преподавателями (в процессе обучения), создаются в ходе производственной практики.

Ситуации неопределенности связанны с осуществлением информационно-технологической деятельности будущих специалистов с нестандартными услугами в среде компании – баз производственной практики.

Для развития профессиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалиста в конкретных пространственно-временных рамках используется обучение через опыт, позволяющий студентам принимать участие в происходящих в мире событиях через такую самостоятельную деятельность, когда студент находится в центре предмета изучения, то есть – к обучению через действие. В данном случае используются возможности информационной образовательной среды, которые позволяют ознакомиться с достаточным количеством материалов по предлагаемой проблеме и опять же посредством ИОС предоставляется проанализированный материал другим участникам, которые развивали свою проблематику.

Результатом профессионально-ориентированного этапа является сформированность у будущих специалистов туристической сферы ПК-16, КР-1, КР-2, КР-3, КР-5, КР-6, КР-7.

С целью формирования ИКК ИТ-специалистов разработана структурно-функциональная модель поэтапного обучения, которая представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных блоков (целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного), составляющих целостную систему.

Таким образом, построение элементов среды для каждого этапа становления профессиональной зрелости будущих ИТ-специалистов на основе педагогической преемственности обеспечивается при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону РФ «Об образовании», являются важным элементом системы непрерывного образования.

Опыт применения ИОС в К(П)ФУ позволяет сделать вывод, что у большей части студентов преобладает технологический уровень информационно-коммуникационной компетентности, т.е. будущие ИТ-специалисты могут использовать информационные и сетевые технологии в профессиональной деятельности, в том числе в условиях неопределенности среды компании. Внедрение и применение ИОС участниками учебного процесса позволяет не только формировать ИКК, но и постоянно ее совершенствовать. Кроме того, опыт показывает, что наличие педагогически полезного дидактического обеспечения, комплексный учет всех условий обеспечивают результативное функционирование ИОС вуза, что, в свою очередь, ведет к формированию ИКК студентов, способных конкурировать на рынке труда, ориентироваться на сложные ситуации и принимать правильные управленческие решения.

Изменение парадигмы образования совпало во времени с появлением электронной педагогики, которая отреагировала на новые требования гораздо быстрее, чем традиционное обучение, заложив в ее основу принципы активной деятельности обучаемых в рамках учебного процесса, индивидуализации и дифференцирования обучения, использования новых педагогических технологий – обучения в сотрудничестве, проектной деятельности т.д. Авторы надеются, что наработанный опыт в области формирования и оценивания ИКК в условиях информационной образовательной среды, представленный в данной работе, поможет читателям эффективно организовать деятельность подразделений своих образовательных учреждений.

Таким образом, можно утверждать, что использование информационной образовательной среды обеспечивает формирование ИКК у будущих ИТ-специалистов.

 

Список литературы:

1.     Граничин О. Н., Кияев В. И., Немнюгин С. А. Корпоративные университетские лаборатории и специальные практикумы для подготовки ИТ-специалистов // Труды III Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и IT-образование», Москва,  6–9.12.2008, http://2008.it-edu.ru/pages/Conference-works.

2.     Ерёмина И.И. Формирование информационно-коммуникационной компетенции субъектов образовательного процесса в условиях информационной образовательной среды вуза // Научный диалог. – 2012. №1. – http://www.nauka-dialog.ru/pedagogika_psixologija.

3.     Костюк В.Н. История экономических учений/ В.Н. Костюк, М.:Изд-во «Центр», 1997. –224 с.

4.     Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 230700 прикладная информатика в экономике. Квалификация (степень) выпускника: бакалавр. Форма обучения: очная – Елабуга, 2012. – 30 с.

5.     Сухомлин В.А.. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. М.: Горячая линия – Телеком, 2005.