К.п.н. Галянт И.Г.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Проблема художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста

Феномен одарённости детей дошкольного возраста становится одним из приоритетных объектов гуманитарных исследований. В связи с этим определяются проблемы художественно-творческого развития дошкольников. К ним следует отнести культивирование интеллектуально-аналитического направления в процессе творческой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости, воображения и художественных дарований детей тормозится репродуктивными методами воспитания, учебными занятиями, дублирующими программу начальной школы и не соответствующими возрастным особенностям ребёнка дошкольного возраста.

Важным являются выводы психологов о том, что у ребенка процесс познания происходит при участии всех анализаторов в процессе деятельности. Познание через зрительное восприятие является лишь частью всего процесса познания ребенком действительности. Это определяет идеи интеграции искусств в образовательном процессе как возможности получения более глубоких и разносторонних представлений об окружающем мире. В работах учёных (Б.М. Теплов, В.В. Медушевский, Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, Л.А. Баренбойм, В.Г. Ражников, Т.Э. Тютюнникова, А.И. Буренина) поднимаются и рассматриваются вопросы синтеза искусств, как средства художественно-творческого развития ребенка, как способа эстетического освоения мира.

Исследуя проблему художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста, считаем, что процесс художественно-творческой деятельности детей целесообразно организовывать с опорой на три универсальных основания: «чувство целого», феномен «аконстантности», «идеомоторный феномен». Чувство целого имеет универсальное значение для всех видов творческой деятельности. Например, в музыкальной одарённости проявляет себя в виде ладового чувства, архитектонического слуха, чувства стиля, а в одарённости художника проявляется в виде чувства колорита, композиции и т.д. Чувство целого как феномен одарённости играет несколько большую роль в так называемых «временных искусствах», поскольку сама их специфика требует динамики. В творческой деятельности дошкольников наблюдаются черты «временного искусства», так как продукт детской деятельности создаётся «здесь» и «сейчас». Следовательно, для его создания привлекаются непосредственные, чувственные, спонтанные проявления, чтобы «схватить» образ целиком.

Аконстантность (лат. − постоянный) – относительная независимость воспринимаемых нами характеристик объектов от условий восприятия и положения органов чувств. Одарённые люди обладают способностью видеть явления как неповторимые, во всём богатстве их уникальных характеристик и смысловых моментов. Эту способность мировосприятия мы и назвали феноменом константности. Часть людей, не обладающих творческим мировосприятием, перестают замечать волшебные изменения окружающего мира, перестают замечать, что вещи или явления в каждый момент времени не равны себе. По отношению к дошкольному возрасту феномен аконстантности играет чрезвычайно важную роль в жизни детей. Это чувство помогает ребёнку видеть невидимое: снег розовый, фиолетовый, синий, жёлтый потому, что на него падает свет фонаря или луны. Аконстантность питает и стимулирует творческое воображение: неповторимое и ускользающее можно выразить только в образе с помощью необходимых средств (слово, звук, жест, движение, цвет).

Идеомоторный феномен (греч. Idea – «образ»; лат. motor – «приводящее в движение») – непроизвольный переход представления в движение. Как известно, в искусстве способность выражать себя основывается на принципах идеомоторных актов, только здесь обозначаемый переход совершается мгновенно, а психологические связи между образом и движением не только необычайно плотные, но и обратимые. Поэтому всякий художественный образ, мысль, переживание обретают естественный пластический рисунок. А всякое движение руки, тела и даже глаз обнажает свой скрытый смысл, возвращается художественным образом, мыслью, переживанием. Симптомы идеомоторного феномена разнообразны: способность перевоплощения, гибкости, послушности вокально-речевого аппарата у актёров и музыкантов, а также творческая воля и художественный интеллект. Наверное, разгадку тайны творческой одарённости следует искать не в том, что художнику дано нечто такое, чем обделены другие люди, а в том, каким образом он раскрывает тот или иной образ, явление [1].

Говоря о детях дошкольного возраста, можно констатировать наличие в их деятельности идеомоторного акта. Так, в своей творческой деятельности дети не считывают рассудком акт самовыражения. Двигаться под музыку и чувствовать, передавать свои чувства не словами, а жестом, взглядом, прикосновением для детей так же естественно, как любить радость. Проявления чувственности, спонтанности, воображения, озарения, радости ощущения новизны становится закономерным проявлением креативности.

Таким образом, успешность процесса развития художественно-творческой одарённости детей будет зависеть от того, насколько органично осуществляется включение ребёнка в творческую деятельность с опорой на универсальные основания, и насколько формы, средства и методы художественно-творческой деятельности являются адекватными творческим целям и задачам.

Список литературы:

1. Русанова, В.С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни [Текст] / В.С. Русанова. – Челябинск, 2001. - 234с.