“Педагогические  науки”/3.Методические основы воспитательного про­цесса

 

Аспирант Максаева Юлия Александровна

Челябинский Государственный Педагогический Университет, Россия

 

Легоконструирование как фактор развития  одарённости

 

В настоящее время происходит глобальное  пересмотрение принципов дошкольного образования. Ребёнок активно стремится к познанию окружающей действительности. Он испытывает интерес ко всему неизвестному. Интерес к прошлому и будущему, устройству мира. Задаёт много вопросов. Ребёнок строит догадки, рассуждает, обдумывает и ищет различные способы решения проблемных ситуаций. А.М. Матюшин считает познавательный интерес доминирующим показателем развития одарённости детей дошкольного возраста[3].

 XXI век внёс в систему образования детей  дошкольного возраста новые игры и развлечения. Дети легко осваивают информационно-коммуникативные средства и простыми иллюстрациями их уже сложно удивить. Развитие образовательного процесса идёт по многим направлениям, затрагивая, главным образом, формирование личностных качеств дошкольника. Интеграция образовательных областей, по словам Л.В. Трубайчук[4], гармонично объединяет их в единый, неразрывный образовательный процесс, гарантируя высокие результаты в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. В качестве результата образовательной деятельности ДОУ предполагается не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые качества ребёнка, такие, как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность и воспитанность, что наилучшим образом способствует выявлению и развитию одарённости детей. В то же время педагог, на наш взгляд, должен искать способы наиболее интересного и в то же время несложного развития вышеперечисленных качеств. Трудно заинтересовать детей абстрактными понятиями и уж тем более не возможно заставить его выучить материал, если они не понимают цели его изучения. В своей профессиональной деятельности мы стремимся использовать самые разнообразные приёмы и методы. Педагог и сам должен обучаться новым, современным технологиям, ведь наши дошкольники живут в современном мире компьютеров, Интернетов, электроники и автоматики. Они хотят видеть это и в образовательной деятельности, изучать, использовать, понимать. Одним из таких путей мы выделяем совместную интеграционную деятельность дошкольника, педагогов и родителей по легоконструированию.

LEGO – это уникальный конструктор, из деталей которого можно построить как обыкновенную башню, высота которой будет отмечена в книге рекордов Гиннеса, так и робота, способного производить замеры освещённости и температуры окружающего их пространства или сортировать предметы по соответствующим корзинам.

Компанией LEGO Group было разработано много серий конструктора для развлечения и досуга детей. Но нас больше интересуют обучающие конструкторы «LEGO Education», созданные не только для строительства различных моделей ради забавы, но и для развития умственных способностей детей. Разнообразие их очень велико: тут и  конструктор для детей от 3 лет, где они могут строить модели и составлять и обыгрывать с их помощью бытовые сюжеты,  и элементарные механизмы, приводящие модель в действие от натянутой пружины или солнечной батареи, так и робототехника.

Робототехника – конструирование действующих моделей на базе конструкторов серии LEGO MINDSTORMS. Выпуск конструкторов этой серии начался в 1998 году с устройства с моторами, датчиками и микрокомпьютером  и другими обычными деталями LEGO для создания действующих роботов. Идея неживой материи, которая выполняет самостоятельные движения просто поразительна! С тех пор, как роботы стали, в наше время, такими технологически сложными можно было бы подумать, что для их конструирования и программирования необходимы большие знания и навыки. Однако серия конструкторов LEGO MINDSTORMS делает робототехнику лёгкой и увлекательной как для взрослых, так и для детей[5].

Самыми популярными конструкторами серии LEGO MINDSTORMS являются: WeDo (с 4лет) знакомящий детей с элементарными креплениями элементов, приводящих друг друга и всю конструкцию в движение при помощи программы, составленной на ПК, RCX (с 7 лет) где можно не просто собирать движущиеся модели, которые действуют автономно на батареях питания типа АА, но и производить элементарные измерения окружающих факторов (степени освещённости, температуры и т.д.), а так же NXT (с 10лет) – крайнее, на сегодняшний день, детище компании LEGO Group в области робототехники.

Актуальной, в данное время, остаётся одна проблема: слишком мало литературы на русском языке, пособий для педагогов по робототехнике. Издано несколько пособий в России и русскоязычных странах для детей школьного возраста. Однако мы считаем, что дети дошкольного возраста могут легко справиться с простейшими заданиями по сборке конструкций из серии LEGO MINDSTORMS.

В дошкольном учреждении требования к ЛЕГО не столь большие. Мы учим детей правильно создавать конструкции с опорой на схемы. Тем не менее это позволяет нам развивать в детях не только навыки конструирования, но и решать другие образовательные области, предусмотренные программой ДОУ.  Используя конструктор, мы ставим перед детьми простые, понятные и привлекательные для них задачи, при достижении которых они, сами того не замечая, обучаются. Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к новому, к творческому решению поставленных задач,  изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремление к поиску нового и оригинального. А значит и способствует развитию одарённости детей.

Эксперимент проходил на базе детских групп, работающих по программе «Одаренный ребенок» в дошкольном учреждении г.Челябинска.  Программа предназначена для образовательной работы с умственно одаренными детьми 5–7 лет. Задача программы состоит в максимальном развитии умственных способностей детей через построение и использование наглядных моделей. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов и явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенные при помощи условных заместителей. Наглядные модели создаются детьми в разных видах деятельности, в том числе рисунки, конструирование, сюжетно-ролевая игра и др. Программа включает такие виды занятий, как «Ознакомление с пространственными отношениями», «Конструирование», «Логика», «Математика», обеспечивающие развитие способностей к конструированию детей. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и становится достаточно привлекательной для ребенка. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей[1], что является сильным и действенным стимулом к занятиям по легоконструированию, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей в создании изделия. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя зону потенциального развития (Л.С. Выготский)[2]. Деятельность, не находящаяся в пределах зоны оптимальной трудности, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если конструкторская деятельность слишком проста для ребенка, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же деятельность чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков. Поэтому важно поддержание интереса к конструкторской деятельности через мотивацию, что превращает цель деятельности в актуальную потребность человека[3].

Главным фактором развития одарённости с помощью LEGO является, конечно же, само по себе конструирование, где дети учатся подбирать соответствующие детали, выстраивать конструкции, варьировать их изменение. Эта деятельность осуществляется в интеграции с образовательной областью «познание».

Не обходится дело и без развития пространственного мышления, т.к. объёмное конструирование существенно сложнее плоскостного выкладывания квадратиков на столе. Ребёнку следует учитывать объём не только всей конструкции, но и конфигурацию каждой детали. Также важны и такие пространственные показатели, как симметричность и асимметричность. Развитие математических способностей достигается в процессе конструирования  делением деталей поровну, их пересчёт, а так же вычисление длинны, необходимой детали, путём пересчёта кнопок-креплений на пластине или блоке.

Легоконструирование развивает и речевые навыки, путём бесед, разъяснений различных явлений или описаний объектов, а так же  вопросов и ответов.

 Это развивает так же коммуникативные навыки. Главная цель, на наш взгляд, в  легоконструировании — научить детей эффективно ра­ботать вместе. Сегодня групповое или совместное освоение знаний и развитие уме­ний, интерактивный характер взаимодействия востребованы так, как никогда раньше.  В совместной деятельности дети могут не просто поинтересоваться новинками, но и получить или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции.

Перед каждым началом конструктивной деятельности мы обсуждаем, что именно будем сегодня моделировать, какое назначение имеет та или иная конструкция в  окружающем мире, является ли она помощником человека. Так, мы развиваем у детей дошкольного возраста социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые при взаимодействии с другими детьми.

Одни из наиболее ярких направлений развития одарённости детей дошкольного возраста является развитие художественно-эстетических навыков. В легоконструировании оно легко решается дошкольниками при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда в ход может идти не только конструктор, но и бумага, карандаши, бросовый материал для создания целостного образа их произведения. Также необходимо создавать условия, при кото­рых участники совместной деятельности в группах могли бы на практике учиться посредством обратной связи, а также на своих ошибках. Таким образом, они могут решить возникшую проблему, посоветовавшись друг с другом. 

Роль родителей в развитии одарённости детей дошкольного возраста является не маловажной. А в направлении легоконструирования они  оказывают большое влияние на развитие способностей детей и выявление их талантов. В детском саду проводятся тематические конкурсы по легоконструированию, где дети, совместно с родителями создают постройки на заданную тему (например, день города) и приносят в детский сад, чтоб не просто продемонстрировать своё творение, но и рассказать – что это они создали, откуда взяли образец и чем именно их привлекла именно эта тема. Также для родителей хорошо проводить мероприятия открытого типа, где они реально видят, как ведётся образовательная деятельность с применением легоконструирования, помочь детям в создании и программировании моделей, а так же получить консультацию педагога или самому дать рекомендации по улучшению модели, если они в данном вопросе являются более осведомлены.

Итак, легоконструирование и робототехника позволяют внедрять информационные технологии в образовательный процесс, овладевать элементами компьютерной грамотности, формировать у дошкольников умения и навыки работы с современными техническими средствами. Развивает основные образовательные направления, причём делает это легко, непринужденно и играючи, развивая у ребёнка познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует выявлению и развитию задатков  одарённости.

 

Литература:

1.           Венгер, Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского садах [Текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2001. – 124с.

2.           Выгодский, Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. –257с.

3.           Емельянова, И.Е., Максаева, Ю.А. Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов / И.Е. Емельянова, Ю.А. Максаева – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 1129с.

4.           Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография/ под ред. Трубайчук Л.В.  – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ». – 158с.

5.           Филиппов С.А. Роботехника для детей и родителей. – СПб.: Наука, 2010. 195с.

6.           http://recitpresco.qc.ca/node/521