Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

Д.мед.н. Кретова И.Г., к.мед.н. Беляева О.В., к.мед.н. Чигарина С.Е., к.мед.н. Косцова Е.А.

Самарский государственный университет, Россия

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗе:

 ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

 

Жизнедеятельность человека – способ его существования, включающий в себя: поддержание процессов жизнеобеспечения организма, нормальную повседневную деятельность, работу и отдых. Согласно основным аксиомам безопасной жизнедеятельности: всякая деятельность (бездеятельность) потенциально опасна, но безопасность реальна, если негативные воздействия на человека не превышают предельно допустимых значений с учетом их комплексного действия. Данные утверждения требуют от человека постоянного анализа окружающей действительности, оценки рисков реализации опасностей, способов выхода из различных, в том числе и экстремальных, ситуаций. Существование (жизнь) человека в таких условиях непременно приводило бы его в состояние постоянного стресса, а, значит, не позволяло бы жить полноценно, в гармонии с собой и окружающим миром.

Природа дала возможность человеку не задумываться о существовании многих потенциальных опасностей, позволяя в силу физиологических возможностей на уровне условно-рефлекторных реакций защищать себя от обычных явлений: температурные и барометрические колебания; контакт с возбудителями инфекционных заболеваний; в пределах индивидуальных возможностей реагировать на физические и эмоциональные нагрузки и т.д. Однако социальные потребности и особенности времени диктуют необходимость учета наличия различных негативных факторов, постоянно воздействующих на человека и заставляющих его прилагать дополнительные усилия для создания приемлемых и относительно безопасных условий для жизни. Если в период детства основным правилам безопасности должны, в том числе и юридически, обучать родители, то с момента начала обучения в начальных, средних и высших учреждениях в данную деятельность подключаются  и педагоги.

Преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в высших учебных заведениях России введено Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 с 1 сентября 1991 г. В настоящее время в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального и высшего профессионального образования в качестве обязательной дисциплины базовой части профессионального цикла включена «Безопасность жизнедеятельности», что является логичным продолжением развития личности человека с позиции безопасного поведения.

Однако педагогам высшей школы приходится сталкиваться со следующими проблемами: уровень предыдущей ступени образования по данной дисциплине часто не соответствует требованиям; отсутствует должная сознательность при обучении у студентов; недостаточное количество часов, выделенных на освоение принципов безопасного поведения в данный возрастной период, подразумевающий последний этап в подготовке, являющийся условно-принудительным, т.к. в последствии опыт приобретается только в реальной обстановке и часто угрожает жизни и здоровью человека.

Существует достаточно распространенная точка зрения, что предмет «Безопасность жизнедеятельности» в школе и в вузе не нужен, так как знания, получаемые в данных курсах, приобретаются в ходе повседневной жизнедеятельности детей, подростков и молодежи и при изучении других дисциплин. Более того, приверженцы этого направления утверждают, что официальные цели школьного и вузовского курсов ОБЖ и внедрение в сознание детей и взрослых неких жизненных установок ведут к дестабилизации общества, абсолютизации роли государства в обществе и пропагандируют максимальное подчинение интересов личности и групп интересам государства.

Любой гражданин является частью государства. Здоровье и безопасность каждого человека – это здоровье и безопасность всего государства. Действительность такова: количество чрезвычайных ситуаций, происходящих на территории Российской Федерации, уровень смертности в результате различных несчастных случаев, происшествий однозначно свидетельствует об отсутствии у граждан, в том числе детей, подростков и молодежи, навыков безопасного поведения. Согласно статистическим данным у большинства подростков искажены представления о понятиях и средствах обеспечения безопасной жизни. Крайне низким остается у молодежи уровень знаний о возможных опасностях, самоидентификации в опасных ситуациях, ответственности за самостоятельное принятие решения. Современный курс «Безопасность жизнедеятельности», как зеркало, отражает катастрофическое мышление современного россиянина. Наши школьники и студенты знают, что нужно и чего нельзя делать в чрезвычайных ситуациях, но не знают, что необходимо делать в обычной жизни, чтобы она стала безопасной.

В XXI веке прежний принцип «спасать и исправлять», и даже более прогрессивный – «предвидеть и предупреждать», направлены в сторону опасности. Нужен качественно новый взгляд и подход к проблеме: предвидеть опасность и создавать безопасность! Необходимо, чтобы безопасность стала культурой поведения любого человека. Культуре нельзя научить, ее можно только воспитать. Воспитывая культуру безопасности, мы формируем внутренний мотив безопасного поведения, опирающийся на убеждения человека. Рассматривая культуру безопасности как компонент общей культуры, следует формировать в первую очередь общую культуру человека, а уже в ней делать акцент на культуру безопасности.

В федеральных государственных образовательных стандартах практически всех направлений указано, что при знакомстве с дисциплиной «Безопасность жизнедеятельности» студенты должны, в основном, овладеть такой компетенцией как «владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий». Невозможно, рассматривая только общепринятые, но достаточно узконаправленные, принципы безопасности научить студента безопасной жизни в целом. Понятие «опасность» может классифицироваться, как «потенциальная, реальная и реализованная». Указанная компетенция, безусловно, является актуальной, т.к. в участившихся чрезвычайных ситуациях ежегодно в Российской Федерации погибает до 2-3 тысяч человек, но степень реализации этих опасностей гораздо ниже. Основные потери (до 250 тысяч) происходят не в чрезвычайных, а в повседневных, менее опасных ситуациях, которые в силу своей обыденности (нечрезвычайности) не попадают в статистику МЧС и не получают адекватного освещения в средствах массовой информации, учебниках и других материалах. Однако именно эта категория опасностей более реальна и чаще реализуется  в основном по причине безграмотного, некультурного и опасного поведения людей в процессе своей жизнедеятельности.

Почему-то компетенции «владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья», «владение знаниями и навыками ведения здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья» отданы для освоения дисциплине «Физическая культура». По всей видимости, одна из причин такого распределения – недостаточность учебных часов, выделенных на обучение дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Большинство направлений очного образования в силу особенностей времени жестко лимитировало количество лекционных и семинарских занятий по данному предмету, что в совокупности с требованиями образовательных стандартов, определило достаточно узкие возможности освещения курса безопасности.  В связи с этим многие темы, пусть и на более высоком уровне, дублируют материал средних образовательных учреждений, тем самым, снижая интерес у студентов: «мы это уже учили».

Предыдущий опыт работы кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний (10 лет) показал, что наибольший интерес у студентов вызывают повседневные жизненные ситуации, способы сохранения здоровья, а так же акцент при обучении на медицинские вопросы. Дисциплина «Основы медицинских знаний», преподаваемая на всех факультетах Самарского государственного университета до структурных изменений в образовании, по количеству часов, а, следовательно, и по разнообразию тематики и методическим возможностям позволяла приблизиться к модели воспитания культуры безопасной жизни.  Известно, что самым главным в жизни человека является его здоровье. Интегральным показателем здоровья, а, следовательно, и безопасности жизнедеятельности является продолжительность жизни человека. В настоящее время Россия по данному показателю занимает 129 место в мире. В связи с этим мы считаем одной из основных задач дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» – формирование у молодежи отношения к здоровью как капиталу, который человек несет через всю свою жизнь, понимание того, что от его усилий  по отношению к своему  здоровью и возникающим угрозам зависит очень многое, и главное, его жизнь. Формирование здорового образа жизни –  это формирование безопасного поведения человека на всем цикле его жизни.

В заключении хотелось бы отметить, что «Безопасность жизнедеятельности» не решает специальных проблем безопасности. Она обеспечивает общую грамотность в области безопасности, это научно-методический фундамент для всех без исключения специальных дисциплин. Безопасность жизнедеятельности – это защита личности, общества и государства.