ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Н. Ц. Лиджиева, С.С. Джалсанова

Задачей биологического образования является не только вооружение учащихся знаниями, на основе которых формируются понятия, умения решать типовые задачи, выполнять лабораторные работы, объяснять биологические явления, но и развитие умений самостоятельно мыслить, овладевать ими [1]. Однако формы и методы обучения на уроках биологии больше ориентированы на повторение, заучивание материала и репродуктивную учебную деятельность, что не способствует развитию творческого мышления [3,4].

Одной из самых актуальных проблем, в условиях сокращения учебного времени на изучение биологии в современной школе, является поиск путей активизации творческой деятельности учащихся. Анализ школьной практики показал, что развивающие функции биологических задач при этом реализуются не в полной мере.

В нашей работе генетические задачи раздела «Основы генетики и селекции», дидактические возможности которого велики, рассматриваются как одно из средств формирования творческого мышления учащихся. Они обеспечивают расширение информационного поля, формирование умений применять знания в новых условиях, формирование в сознании учащихся целостной естественнонаучной картины мира, развитие творческого мышления [5].

Генетические задачи, позволяющие влиять на формирование творческого мышления учащихся, отобраны и сгруппированы следующим образом:

- малые творческие задачи синтетического типа домашнего характера;

- учебно-творческие задачи, направленные на закрепление нового материала, но с эвристическим сюжетом;

- задачи на обобщение и систематизацию знаний учащихся, выполнение которых требует таких умений, как обобщения, умозаключения и т.д.;

- практические задания творческого характера.

Первоначально нами вводились несложные творческие задачи, направленные на активизацию мотивации к обучению, способствующие повышению заинтересованности и некоторой систематизации полученных первоначальных генетических знаний. Например, при изучении темы «Основные генетические понятия» предлагались следующего типа малые творческие задачи синтетического домашнего характера:

а) составить ребусы, кроссворды, головоломки и т.д., ответами на которые были бы названия генетических терминов;

б) найти в дополнительной литературе или сочинить загадки об основных понятиях темы (ген, генотип, фенотип, наследственность, изменчивость)

Систематическое использование такого типа заданий не только развивает у ребят познавательный интерес к генетике, но и закладывает основы творческой учебной деятельности, а это способствует как повышению уровня генетических знаний, так и развитию творческого мышления.

Следующий способ использования задач, направленных на формирование творческого мышления учащихся – задачи на закрепление нового материала, но с эвристическим сюжетом. В этом случае объяснение генетических закономерностей происходит посредством решения задач. При этом учащимися закрепляются знания по генетической терминологии, составлению схем скрещивания, решетки Пеннета, основным закономерностям наследования признаков. Учащимся, например, предлагается на основе анализа конкретной родословной сделать вывод о характере наследования признака, определить вероятность рождения здоровых или больных детей, и самостоятельно выявить соответствие между методом исследования и полученными результатами. При этом используются следующие формы работы: решение «прямой» задачи, решение обратной задачи, составление задачи по определенному алгоритму, составление «свободной» задачи.

Задачи на обобщение и систематизацию знаний учащихся, выполнение которых требует таких умений, как обобщения, умозаключения и т.д. – наиболее используемый при изучении данного раздела биологии тип задач. В некоторых из них при известном характере наследования признака учащиеся определяют генотипы родительского поколения и потомков, вероятность рождения потомков той или иной систематической группы. При решении задач такого типа может использоваться анализирующее скрещивание для выяснения генотипа неизвестного родителя. Можно также предложить учащимся самостоятельно составить задачи.

Практические задания творческого характера. Этот тип заданий базируется на выполнении лабораторной работы, имеющей исследовательский характер. Объектами исследования в них становятся организмы со сравнительно коротким жизненным циклом, чаще Drosophila melanogaster. Учащиеся проводят опыты по гибридизации, имеют возможность составить схемы скрещивания, подготовить материалы и оборудование для скрещивания.

Таким образом, использованный подход к изучению генетики способствует формированию у учащихся целостной картины живой природы, глубокому пониманию фундаментальных законов наследственности и изменчивости; преобразования в системе «учитель-ученик» позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, превратить ученика из обучаемого объекта в субъект процесса познания.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Булавинцева Л.И. Формирование интеллектуальных умений на уроке биологии // Биология в школе. 2008. № 7. С. 10-11.

2. Мухамбетова А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии // Школа будущего. 2008. № 1. С. 77-86.

3. Бруновт Е.П., Анисимова В.С. Умственные операции в учебном процессе // Биология в школе. 1971. № 1. С. 22-23.

4. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учебного предмета биология. – М.: Педагогика, 1981. – 72 с.

6. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Планирование учебного процесса по общей биологии. – М.: Высшая школа, 1990. – 208 с.