Утемуратова Б.К.

г. Караганда, Казахстан

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников

Профессиональное самоопределение учащихся является одной из важнейших составляющих процесса профильного обучения. И психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию личности, способной принимать самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки ресурсного центра профильного обучения (далее РЦПО) включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах, семинарах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов, семинар - тренингов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся. Совместно с институтом повышения квалификации учителей психологи школы разработали диагностические блоки, используемые при организации поддержки процесса самоопределения учащихся: личностно-индивидуальный блок, профориентационный блок, блок на самосознание, блок работы с педагогами, блок работы с родителями учащихся. Осуществляется психологический мониторинг.

В ресурсном центре курсы по выбору и предмета технологии выступают в роли «надстройки», дополнения содержания профильного образования, развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволит школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Выбор курса может предусматривать продолжение обучения в соответствии с выбранным профилем.

Данный вариант организации профильного обучения позволит выпускнику приобрести профессиональные компетенции и быть адаптированным к современным социально-экономическим условиям.

С целью определения факторов, влияющих на профессиональный выбор старшеклассников по завершению учебного года проводятся исследования диагностического характера.

Результаты диагностического исследования учащихся РЦПО:

1.Мотивация обучения в РЦПО.

Главным мотивом для обучения является: 43% - иметь дополнительное образование и 48% - это пригодится в будущем. Средний уровень мотива обучения: 38% - интересно учиться. Низкая мотивация обучения: 1% - рекомендуют или принуждают родители, педагоги.

2. Мотив выбора профессиональной деятельности.

Мотив – это процесс, побуждающий к деятельности. Если затрагивать вопрос выбора профессии, то определение мотив будет включать в себя те намерения, которые способствуют выбору данной профессии. Проанализировав данную методику, можно увидеть следующее: 53% учащихся будущую профессию выбирают из расчета высокой материальной обеспеченности, выбор этого мотива может негативно повлиять в будущем на процесс и результат их профессиональной деятельности; 29% - контакт с людьми; 22% - устраивает процесс трудовой деятельности и 24% - подвижность работы и возможность получения новых впечатлений. Сравнение результатов с предыдущими исследованиями отмечают, что такие мотивы, как возможность создавать что-либо своими руками (19%) и возможность творческой деятельности (12%) возрос, т. е. идет рост профессиональной сферы деятельности «человек - художественный образ».

3. Факторы, влияющие на выбор профессии.

Анализ полученных данных позволил условно выделить наиболее типичные обстоятельства, влияющие на профессиональный выбор: на выбор будущей профессии почти половины опрошенных повлиял совет родителей (37%). Существенным фактором, повлиявшим на выбор профессии, назвали наличие способностей и обучение в РЦПО по выбранному виду деятельности, что очень важно, поскольку является еще и основой для формирования будущей профпригодности (51%), результаты Единого Национального тестирования (ЕНТ) – 62%.

4. Уверены ли Вы, что Ваш профессиональный выбор будущей профессии совпадет с профилем обучения в РЦПО.

Результаты исследования показали, что среди выпускников РЦПО есть определенная часть сомневающихся, неуверенных в правильности своего профессионального выбора, переживающих разочарование в профессиональных пробах. Результат: уверен –41%; не совсем уверен – 27%; не уверен - 11%. Таким образом, учащийся смог оценить и сопоставить свои личные качества и качества, которые предъявляет ему будущая профессия. Данная диагностика обнаружила некоторую зависимость между уверенностью респондентов в уверенном выборе и уровнем престижности осваиваемой профессии.

Осознанным считается выбор профессии, если учащийся учитывает все обстоятельства, условия и факты своего будущего выбора. Учащимся были предложены критерии правильного и осознанного выбора профессии. Данная диагностика проводилась на входе и выходе, т.е. в начале и в конце учебного года. Осознанным можно считать тот выбор, который построен с учетом всех восьми пунктов: интерес, склонности, способности, готовность к трудовой деятельности, возможности, природные или индивидуальные особенности, здоровье или профессиональная пригодность, востребованность выбираемой профессии. В результате на начало учебного года лишь только 11% учащихся могут сделать правильный и осознанный выбор будущей профессии. В период завершения учебного цикла, т.е. после проведения с учащимися консультативной, просветительской и развивающей работы 43% могут сделать правильный и осознанный выбор профессии. Это свидетельствует о результативности проведенной работы.

Большую роль в профессиональной ориентации учащихся оказывает курс «Основы профессионального самоопределения», который проводится в старших классах. По итогам данного курса учащиеся готовят проектную работу «Профессия – мой выбор», где исследуют и анализируют информацию о конкретных профессиях, профессионально важных качествах, требованиях рынка труда, получают знания о себе, учатся сопоставлять полученные результаты. Этой же задаче способствует качественный системный анализ результатов диагностического блока, проводимый психологом с каждым учащимся в режиме индивидуального консультирования. Такие формы и методы поддержки помогают в решении основной проблемы, с которой сталкиваются педагоги и психологи на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения - повышения уровня самостоятельности и осознанности выбора учащимися профиля своего дальнейшего обучения.

В целом, психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции, а также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Эффективная система социально- психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения позволит:

ü информировать о мире профессий в период предпрофильной подготовки через профессиональные цикличные пробы, которые включают в себя комплекс теоретических и практических занятий, позволяющих приблизить ученика к реальным условиям профессиональной деятельности;

ü помочь учащемуся построить индивидуальную образовательную траекторию обучения через построение личностного-профессионального плана;

Таким образом, для реализации задач профильного обучения и профессионального самоопределения учащихся необходимо организовать эффективную систему психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, объединяющая всех субъектов учебного процесса.

Одной из проблем, усложняющей переход на профильное обучение, является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры, к проектированию собственного жизненного пути. Зачастую при выборе профиля обучения интересы и способности школьника расходятся или на первое место ставится вопрос престижа, и он совершает ошибку в выборе, о котором впоследствии жалеют и он, и его родители.

Руководствуясь принципом, что все школьники должны быть успешными и социально компетентными, а учителя - готовыми к качественному выполнению профессиональной деятельности, была и определена миссия ресурсного центра: создание условий для индивидуальной образовательной активности школьников в процессе мобилизации их способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению жизненных перспектив.

Таким образом, для реализации задач профильного обучения необходимо организовать эффективную систему социально - психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, объединяющего всех субъектов учебного процесса, так как учащийся по окончании школы выбирает профессиональную деятельность, в которой он должен быть успешен и конкурентоспособен.

Литература

1. Контаев С.С., Утемуратова Б.К. Ресурсный центр профильного обучения. Караганда, 2008.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1996.

3. Чистякова Р.С. Технология профессионального успеха. М .2001