К.п.н. Арямова О.С.

Пензенский государственный педагогический университет, Россия

Развитие чувства языка у младших школьников

 

 В современном курсе русского языка ФГОС второго поколения заложена идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания. При этом развитие  включает, наряду с формированием лингвистического мышления младших школьников, совершенствование у них языкового чутья [1].

Под языковым чутьем (чувством языка) понимается неосознанное владение закономерностями языка, знание нормы, традиции употребления, приобретенное в языковой среде на основе восприятия и подражания речи окружающих людей; способность к подсознательным языковым обобщениям [2]. Чувство языка – понятие широкое. Оно включает, в числе прочего, понимание (чутье) особенностей словообразования: способность «всмотреться» в то, как устроено слово, вдуматься в значения составляющих его морфем, семантику корня, уловить смысловую общность родственных слов, мотивировать значение слова с производной основой значением непроизводного родственного слова. В элементарном виде – ответить на вопрос: Почему так называется? Указанная способность составляет основу понимания лексического значения незнакомого слова; усвоения приемов решения орфографических задач.

Приобретенное в дошкольный период, чувство слова при определенных условиях развивается в процессе обучения в начальных классах. В то же время его совершенствование сопряжено с определенными трудностями, поскольку требует достаточного уровня развития абстрактного мышления ребенка, способности отвлечься от конкретных лексических значений слов и на этой основе установить сходство их семантики.

Приведем примеры рассуждений младших школьников, отвечающих на вопрос, почему так называется: «Жилой дом так называется, потому что пожилой», «старой», «в нем старые, пожилые люди живут»; «теплица – потому что там огурцы», «там зерно», «кладовая», «хранят хлеб»; «желток – потому что он в яйце»; «у слов варенье и варить разный смысл: варить – это, например, суп варить, а варенье – оно из ягод». Подобные высказывания свидетельствуют о том, что их авторы не умеют устанавливать общность значений родственных слов, мотивировать значение слова с помощью его «родственника». Указанную способность необходимо целенаправленно развивать. Эффективным средством развития чувства слова у младших школьников является элементарный словообразовательный анализ. Он может быть положен в основу организации лексико-семантической работы на уроках русского языка (объяснения значения незнакомого слова, корнесловных упражнений, мотивации терминов); знакомства с приемами решения орфографических задач. Охарактеризуем указанные направления.

В лексической работе упрощенный словообразовательный анализ может использоваться как эффективный способ толкования значения нового (вводимого в словарь ребенка) слова. Выяснение значения слова  путём ответа на вопрос, Почему так называется?, неизменно вызывает у детей интерес, поскольку это всегда – решение проблемной задачи, разгадывание тайны наименования. Приведем примеры подобных задач: 1. Что называют жилищем? Почему? Жилище – то, где … (живут). 2. В телятнике живут телята, в коровнике – коровы. А кто живёт в крольчатнике? Как вы догадались? 3. После чего остаются опилки? Почему же их так назвали? 4. Чем ваша мама чаще всего наполняет, начиняет пирожки? Так с какой же начинкой пирожки вы больше всего любите: с яблоками, с мясом, с капустой и яйцом? 5. Как вы думаете, для чего рыбе нужны плавники? Что она с их помощью делает? 6. У каких вещей бывает застёжка? Для чего она нужна? Почему же её так назвали? 7. Как вы думаете, является ли слово гостинец родственным слову гость? В  древности гостинец означал «дорогу, по которой ехали гости (купцы)». Позднее гостинцем стали называть то, что привозили гости (купцы), затем – подарок гостей. Сейчас гостинец – подарок в знак внимания.

Одним из источников пополнения словаря младших школьников являются лингвистические термины. Умение правильно «назвать» понятие – один из критериев его усвоения. Анализ устных и письменных высказываний учащихся показывает, что речевые ошибки в использовании терминов многочисленны и устойчивы: «множительное число», «родные слова», «убегающие гласные» и т.п. Повышение эффективности освоения терминов возможно за счет их мотивации (там, где это возможно) с использованием того же упрощенного словообразовательного анализа. Содержание такого анализа для младшего школьника  составит: 1. установление для данного термина с производной основой производящего слова; 2. сравнение по значению производящего и производного слов (подбор родственных слов, синонимов, уточняющих значение);      3. выделение общего в их значении; 4. вывод о том, почему понятие так названо. Например: «… в начале слова (перед корнем) поселяется иногда приставка. Она приставляется (добавляется, присоединяется) к слову – и поэтому получила такое красивое имя». В приведенном примере мотивировка сводится к выделению производящего слова, уточнению через подбор синонимов его значения, выводу о мотиве названия (приставка – частичка, которую приставили – добавили, чтобы получилось новое слово). Словообразовательный анализ в таком виде позволяет учащимся не только четче осознать существенные при­знаки вводимого языкового понятия, но и пополнить словарь термином, значение которого становится ясным, прозрачным, усвоить без искажений его звуковой и графический облик.

Мотивация термина уместна на уроке изучения нового материала на этапах: обобщения знаний, работы с определением понятия, составления алго­ритма применения правила – и проводится вначале учителем, а затем и самими учащимися в том случае, если внутренняя форма слова прозрачна. При этом оказывать помощь детям могут: а) семантические схемы: приставка – то, что приставляется, корень – то, где хранится главный смысл, словоизменение - то же, что и изменение слов;    б) вопросы, содержащие образцы ответов: буква гласного под ударением называется ударной, а без ударения?; в)  начало незаконченного предложения: разделительный твердый знак - это твердый знак, который... (разделя­ет); непроизносимые согласные - это согласные, которые... (не произносят­ся).

После знакомства учащихся с морфемным составом слова словообразовательный анализ может стать основой проведения корнесловной работы – работы с гнёздами однокоренных слов, цель которой – формирование умения устанавливать родство слов на основе опреде­ления общности их значений. Выработке указанного умения способствуют специально составленные нами лексико-семантические упражнения [3]: с готовыми группами или парами родственных слов, упражнения на дополнение и составление корневых гнезд, на исключение лишних слов из корневого гнезда. Приведем примеры: 1. Гололед, гололедица. Что значат эти слова? Одинаковы ли их значения? Где бывают ледники? Когда был ледниковый период на Земле? Как вы думаете, является ли родственным слову лед одно из слов в названии океана — Северный Ледовитый? 2. Определите значение слова:         холодок — это легкий ...,   ветерок — это легкий .... Как называются слова, которые  помогли определить значение слов холодок и ветерок? Каких еще «родственников» этих слов вы знаете? 3. Учитель дал задание подобрать «родственников» к слову ме­тель. Петя Двойкин записал в тетрадь: вьюга, буран, пурга. Правильно ли он нашел «родственников»? Почему? Как выдумаете, почему ученик допустил ошибки? А каких «родственников» слова метель вы знаете? 4. Найдите четвертое лишнее: испариться парник напарник запариться.

При выполнении любого из упражнений выясняются значения слов, составляющих корневое гнездо; устанавливается общее в их значении; делается вывод о родстве. Лексико-семантические задания способствуют обогащению и систематизации словаря детей, развитию их логического мышления, чувства слова.

Наконец, приобретенное учащимися мотивировать значение слова с производной основой станет опорным для усвоения одного из универсальных приемов проверки правописания главных орфограмм корня – объясни значение слова с помощью родственного (и получишь проверочное слово): гр.знуля – тот, кто грЯзный.

Упражнения, основу которых составляет упрощенный словообразовательный анализ, активно вводятся в настоящее время в учебники русского языка для начальной школы их авторами (Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева, М.С. Соловейчик и др.). Необходимо лишь придать такой работе системный характер, чтобы она стала эффективным средством развития чувства языка у младших школьников.

 

Литература:

1. ФГОС начального общего образования. – М., Просвещение, 2011.

2. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания. – М., Вербум-М, 2007.

3.  Арямова О.С. Орфографическая пропедевтика в 1 классе. – В кн.: Речевое развитие младших школьников / Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1996.