Педагогические
науки./Современные методы преподавания.
К.п.н.
Гутарева Н.Ю.
Национальный
исследовательский Томский политехнический университет, Россия
Монологическая устная речь – вид деятельности, к которому студенты обучаются со школы и к которому они
проявляют наибольший интерес. Существует несколько определений слова “монолог”.
Так в словаре лингвистических терминов дается следующее определение: монолог –
это форма речи, обращенная говорящим к самому себе, не рассчитанная на
словесную реакцию другого лица. Монологическая речь, в отличие от
диалогической, характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением
широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных
конструкций. Также существуют следующие определения: монолог – это:
-
непосредственно направленное к
собеседнику или аудитории устное сообщение, которое предусматривает
высказывание одного лица.
-
рассуждение, опирающееся на умозаключение как процесс мышления, в ходе которого
на основе исходного тезиса делается вывод [1].
Устная речь – речь, порождаемая в процессе говорения. Устная речь
обладает несколькими характеристиками, которые отличают ее от письменной.
1.
Для
устной речи характерна неподготовленность.
2.
В
устной беседе говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг
друга.
3.
Содержание
высказывания во многих случаях зависит от реакции слушателей, может
изменяться в зависимости от этой реакции.
4. Адресат
говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить
в процессе речи.
5. Устная речь легче, проще по своему строению,
но она не допускает длительной работы над словом в процессе говорения.
6.
Устная речь может, осуществляется при непосредственном контакте собеседников
или может быть опосредована техническим средством (телефоном
и т. п.), если общение происходит на значительном расстоянии.
7. Устная речь всегда обусловлена речевой
ситуацией.
8.
Также для устной речи характерны такие черты, как избыточность (наличие
уточнений, пояснений), использование невербальных средств общения (жестов, мимики),
экономия речевых высказываний, эллипсисы
(коммуникатор может не называть, пропускать то, о чем легко догадаться).
На
уроках родного языка специально занимаются развитием речи студентов, особенно
монологической: их учат описанию, повествованию, рассуждению и т. д. На уроках
иностранного языка этот вид речевой деятельности вызывает у студентов
неязыкового вуза большие трудности,
которые в первую очередь связаны с содержательной стороной речи. Речь в естественных условиях и условиях
обучения формируется неодинаково. Излагая то, что прочитано или прослушано на
занятиях по родному языку, учащиеся должны показать, что они усвоили
определенный учебный материал. На уроках же иностранного языка от них требуется
другое умение: высказать свое мнение в связи с ситуацией, которая формируется
учителем в ходе занятия. Как показывает анализ практики, путь к такому
неподготовленному высказыванию, как правило, идет через упражнения, в которых
содержательная, смысловая сторона задана извне либо в визуальном (письменный
текст, картинки), либо в слуховом (рассказ преподавателя, аудиозапись), либо в
комбинированном виде (озвученный кинофильм). Языковой материал может быть задан
полностью (письменный текст, рассказ преподавателя и т. д.), частично (ключевые
слова, план для пересказа) или не задан (картинка или серия картинок без
подписей). Смысловое содержание определено, оно всем известно до выступления.
Следовательно, оно не может являться той новой информацией, которая передается
выступающим [2].
Подготовленная устная речь – этап для достижения умений в
неподготовленной речи, которая является целью обучения.
Следует признать, что вопрос о том, какому виду речи следует обучать,
имеет большое значение, так как от него зависит и выбор мыслительной
деятельности студентов, и выбор упражнений.
Так, нецелесообразно исключать пересказ прочитанных или прослушанных
текстов из обучения выступлению по теме. Тексты могут служить схемой, планом
выступления, в которых так нуждаются студенты. Нежелательно это лишь в том
случае, если пересказ сводится к заучиванию наизусть и творческая деятельность
подменяется чисто мнемической. В естественных условиях говорящий всегда
включает в свое монологическое выступление материал из прочитанных или
прослушанных им текстов, он строит свое сообщение по схеме (модели), которая
зафиксирована в его памяти, благодаря чтению и слушанию множества текстов. В
данном случае студенты уже подготовлены к монологическому выступлению опытом,
который был получен в течение всего
учебного процесса в школе. Но опыт логического построения высказывания не
переносится механически на аналогичные умения в иностранном языке. Этому нужно
специально обучать [3]. Итак, устная монологическая речь имеет свою специфику,
которую необходимо учитывать в процессе обучения, а в вузе для ее развития
целесообразным является подключение проектной работы студентов.
Литература:
1.
Пассов
Е. И., Царькова В. Б. Концепция коммуникативного обучения. – М., 1993. – 180 с.
2.
Пассов
Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: “Просвещение”, 1988. – 197
с.
3.
Гальскова
Н. Д., Никитенко З. Н. Теория обучения иностранным языкам. – М.: “Айрис Пресс”,
2004. – 294 с.