Педагогические науки/ 6. Социальная педагогика

Крашкина И.А.

МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом-школа №95» «Дом детства»,

город Новокузнецк Кемеровская область, Россия

Формирование педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения

воспитанников детского дома

За последние годы значительно увеличилось число детей, оказавшихся в детских домах и школах интернатах при живых родителях. Количество социальных сирот в учреждениях сегодня достигает 95%. Такой рост количества социальных сирот в стране, как отмечают ученые и практики, обусловлен в значительной мере негативными социальными явлениями, которые привели к смене ценностных ориентаций, что для подавляющей части населения выразилось в потере нравственных ориентиров.

Состояние воспитанников детских домов , стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью, так как они испытывают психологический стресс. Объясняется это тем, что в учреждении позиция ребенка-сироты носила в значительной мере «объектный» характер, о нем заботились, его обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения характер позиции этого же ребенка нормативно становится «субъектным». Он сам должен обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Иначе говоря, выпускнику детского дома фактически предстоит самостоятельно впервые выстроить и организовать свое жизненное пространство, поскольку отсутствуют преемственность, опыт для подражания. Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из учреждения и «не встроенным» в новую социальную структуру. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи: перейти на самостоятельное жизнеобеспечение; выстроить границы своего нового жизненного пространства.

В основу социально-педагогического сопровождения детей-сирот закладывается целостное видение ребенка в процессе его развития. При этом проблемы ребенка рассматриваются как необходимые препятствия в процессе его личностного роста и развития. Причинами препятствия роста могут быть как недоразвитие функций, соответствующих новообразованиям предыдущих возрастных периодов, так и неблагоприятные условия социального окружения, а также сформированные к данному периоду неадекватные компенсации и защиты в виде дезадаптированных ролей и отклоняющегося поведения.

Преодоление указанных препятствий, то есть выход из кризисного состояния связан с выявлением для данного ребенка зоны его ближайшего развития, а также с организацией социально-педагогического сопровождения, позволяющего выработать более адекватные жизненные ориентации у детей. При этом важнейшими условиями вовлечения ребенка в специально организованное социально-педагогическое сопровождение является изменение его самооценки и формирование мотивации развития.

Социально-педагогическое сопровождение заключается в том, чтобы помочь ребенку понять самого себя, свое окружение и вселить надежду на изменение сложившейся трудной жизненной ситуации. Первые шаги в этом направлении педагог делает, отмечая не только проблемы и недостатки ребенка, но, прежде всего, те проявления здоровья, самостоятельности, активности, которые он в нем замечает, подчеркивая и повторяя их, раскрывая их значения в качестве ресурсов решения проблемы. Педагогу необходимо в доступной форме рассказать несовершеннолетнему, что ему предстоит, что его ожидает и что ожидают от него. Развитие системы педагогической поддержки должно быть направлено на обеспечение условий для успешного профессионального самоопределения воспитанников детских домов, что имеет общегосударственное значение.

Самоопределение – интегральное понятие , содержательная сторона которого обусловливается уровнем развития общества в каждом конкретном историческом периоде по-своему. С одной стороны, самоопределение личности социально детерминировано, с другой – оно выступает как самодетерминация, и в ней выражается осознанное стремление личности занять определенную жизненную позицию. Основой социального самоопределения личности учащегося выступает ценностно-смысловое самоопределение, т.е. определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной концепции. Личностно ориентированная парадигма, суть которой состоит в новом видении назначения и смысла образования, в упрочнении индивидуальных ценностей образования, удовлетворении личных запросов детей, в обеспечении их успешного самоопределения и самореализации, обращена к растущему человеку как главной ценности. Обращенность образования к личностной ориентации означает принятие положения, согласно которому человек обладает необходимым воспитательным потенциалом, главное в том, чтобы помочь ему в реализации этого потенциала, т.е. обеспечить педагогическое сопровождение личности на этапе ее самоопределения.

Особое значение педагогическая поддержка, имеет при социально-профессиональном самоопределении выпускников детских домов, где ведущая мысль, идея, которая лежит в основе работы с детьми-сиротами: «Не важно, что ты сирота, важно, что ты профессионал в своем деле». Через эту установку достигается главная цель - найти место в жизни. Педагогическая поддержка рассматривается как совместное с учеником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сделать профессиональный выбор, принять решение.

В научной литературе педагогическое сопровождение рассматривается:

· как помощь подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков);

· как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (А.В. Мудрик);

· как пролонгированная педагогическая поддержка (П.А. Эльканова, О.С. Газман);

· как направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи (Н.С. Пряжников и др.) когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их смыслы, назначение, ценности, содержание социальной деятельности, особенности ее освоения и реализации.

Формирование педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения воспитанников мы рассматриваем как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действия которого связаны с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Мы исходим из положения о том, что сформированное профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, является необходимым условием и средством их социальной защиты. При этом полагаем, что формирование профессионального самоопределения детей, оставшихся без попечения родителей, должно осуществляться целенаправленно в совместной деятельности воспитателей, педагогов и детей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Литература

1. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии [Текст]/ Е.Е. Смирнова. – СПб.: КАРО, 2003. – 176 с.

2. Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ [Текст] : материалы Международной научно-практической конференции 13-14 октября 2009 года / составители : Е.Л. Руднева, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова, Е.А. Рябоконь; ред.коллегия: Е.Л. Руднева, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – Часть II. - 337 с.

3. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие [Текст]/ / С.Н. Чистякова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 128 с.